собливості сприйняття при недостатності зору.
Дайте оцінку пізнавальним процесам.
У чому полягають відхилення моторики?
Які особливості особистості сліпих?
Дайте характеристику типам патохарактерологическое розвитку особистості.
Література
1. Дефектологія. Словник-довідник/За ред.Б.П. Пузанова. - М., 1996
2. Корекційна педагогіка/За ред.Б.П. Пузанов. - М., 1998
3. Основи спеціальної психології та педагогіки/За ред О.В. Трошіна/.- Н.Новгород, 1998. - Т.5. p> 4. Мастюкова Є.М. Дитина з відхиленнями у розвитку. - М.: 1999. p> 5. Матвєєв В.М. Психічні порушення при дефектах зору і слуху. - М., 1987. p> 6. Солнцева Л.І. Розвиток компенсаторних процесів у сліпих. - М., 1980. p> 7. Трошин О.В., Халецька О.В. Затримка нервово-психічного розвитку у дітей. - Н. Новгород, 1998.
Семінар 4. Відхилення у розвитку в зв'язку з недостатністю зору і слуху
1. Основні закономірності психічного розвитку при сенсорному дизонтогенезе
Недостатність зору і слуху є основною причиною формування сенсорного дефекту як психофізіологічного дефіциту певних аналізаторів. Це, у свою чергу, викликає вторинні психоемоційні відхилення у розвитку. Крім того, сенсорні порушення можуть бути також пов'язані з недостатністю пропріоцептивної (м'язово-суглобової), тактильної і вестибулярної чутливості. Але вони мають другорядне значення або супроводжують недостатності зору і слуху.
Сенсорна аномалія і вторинні порушення викликають відхилення від звичайної стадії вікового розвитку, на якій знаходиться даний дитина. В результаті формується сенсорний дизонтогенез. Його особливістю є дефіцітарние психічний розвиток. Цей тип дизонтогенеза, в цілому, пов'язаний з первинною недостатністю окремих аналізаторних систем: не тільки зору, слуху, але й мови, опорно-рухової системи, а також із захворюваннями внутрішніх органів (вади серця, бронхіальна астма, ендокринні захворювання і т.д.). При цьому найбільшої вираженості дефіцітарний тип психічного розвитку формується при сенсорної недостатності.
2. Загальна психологічна структура сенсорних порушень
Психологічна структура сенсорної аномалії визначається співвідношенням різних параметрів первинного дефекту (його характеру, часу виникнення, ступеня тяжкості) і особливостей утворення вторинних порушень.
1) Ступінь вираженості сенсорною аномалії. Так, помірний дефект слуху передбачає певну можливість самостійного оволодіння мовою. У промові такої дитини будуть спостерігатися: нечіткість артикуляції, слабка модулювання голосу, змішання глухих звуків з дзвінкими, шиплячих зі свистячими, твердих з м'якими; бідність словникового запасу, помилкове вживання слів, близьких за ситуації або звучанням, аграматизми (Тігранова Л.І., 1978). Повне ж випадання слуху за відсутності спеціального навчання призводить до німоті дитини.
Аналогічна картина спостерігається і при порушеннях зору. На рівні слабовидения зорове сприйняття характеризується сповільненістю, звуженням огляду, недостатністю чіткості сприйняття, нерідко спотворене зображення предметів. Тому при слабовидения відзначаються менші відхилення в психічному розвитку, ніж при сліпоти.
2) Час розвитку сенсорного дефекту. Психічне розвиток глухих дітей різна залежно від того, чи є його глухота вродженої, чи втратив він слух на ранніх етапах онтогенезу, або порушення відбулося в більш пізньому віці (Боскіс PM, 1965). Вроджена або рання втрата слуху призводить до відсутності мовлення (німоті) або її вираженого недоразвитию. Недостатність вестибулярного апарату обумовлює затримку фізичного розвитку, формування ходьби, недорозвинення просторової орієнтації.
При порушенні слуху після трирічного віку недорозвинення психомоторних функцій менше виражено. Встигає також сформуватися фразова мова, відзначаються помірні порушення словникового запасу та граматичного ладу мовлення.
При ураженні слуху в шкільному віці мова граматично сформована; є деякі недоліки вимови: нечіткість артикуляції, оглушення дзвінких приголосних і т.д.
При природженому порушенні зору у дитини не формуються зорові уявлення про навколишній світ. При цьому виникають складнощі у формуванні вертикального положення тіла, прямоходіння, страх простору і нових предметів. Це викликає затримку розвитку просторової орієнтації і предметної діяльності. Тому перші спеціалізовані маніпуляції з'являються у сліпих дітей тільки після двох років. У свою чергу, виражене недорозвинення просторової орієнтації обумовлює пізніше формування ходи, схеми тіла (Солнцева Л.І., 1978). p> Порушення зору в ранньому віці навіть на рівні слабовидения викликають недорозвинення психомоторної сфери: затримується диференціація рухів, спостерігаються явища застигання з предметом або навпаки надлишкові стереотипні рухи головою і руками. При порушеннях в більш старшому віці наявні ...
