Введення
Проблема шкільної адаптації розглядається в тісному взаємозв'язку з питаннями психологічної готовності дитини до шкільного навчання. Психологічна готовність дитини до шкільного навчання, з одного боку, є однією з найважливіших передумов його успішної адаптації, а з іншого - визначає етапи і зміст корекційної роботи в початковий період навчання. На жаль, питання психологічної готовності до шкільного навчання дітей з порушеннями зору не знайшли ще достатнього дозволу в експериментальних дослідженнях і розглядаються епізодично в контексті інших проблем, причому характерною тенденцією є відсутність єдиного розуміння особливостей цього феномена, його складових і критеріїв щодо дітей з порушеннями зору.
Вивчення мотиваційного компонента готовності дітей з порушеннями зору до навчання в школі
Так, у більшості досліджень готовність дітей до школи, в тому числі, і дітей з порушеннями зору, визначається на основі виявлення рівня розвитку психічних процесів (мислення, сприйняття, пам'яті, мови і т.д.), навичок читання, письма, рахунку. Очевидно, що названі показники більшою мірою відображають інтелектуальну готовність дитини до навчання, оскільки лише констатують факт оволодіння знаннями і навичками. Одним з важливих показників, на думку Л.І. Божович, готовності до шкільного навчання вважається таке психологічне новоутворення, як В«внутрішня позиція школяраВ», що виражає прагнення дитини йти до школи і готовність виконувати шкільні вимоги.
Усвідомлена потреба в придбанні знань і розвитку своїх здібностей, власне навчальний мотив формується в процесі шкільного навчання і в мотиваційній структурі дошкільнят та початківців школярів, як правило, відсутня. Однак, говорячи про мотиви вчення в структурі стартовою готовності до школи, ми маємо на увазі ті фактори, зовнішнього і внутрішнього характеру, які спонукають діяльність дитини, спрямовану на засвоєння нових знань, на даному етапі розвитку і які можуть служити основою для формування власне навчальних мотивів.
У структурі мотивів, так чи інакше визначають ставлення майбутніх першокласників до навчання, Є.П. Ільїн виділяє шість груп мотивів: соціальні мотиви, засновані на розумінні суспільної значимості і необхідності навчання і прагнення до соціальної ролі школяра (В«Я хочу до школи, тому що всі діти повинні вчитися, це потрібно і важливо В»); навчально-пізнавальні мотиви, інтерес до нових знань, бажання навчитися чомусь новому; оціночні мотиви, прагнення отримати високу оцінку дорослого, його схвалення і розташування (В«Я хочу в школу, бо там я буду отримувати тільки п'ятіркиВ»); позиційні мотиви, пов'язані з інтересом до зовнішньої атрибутики шкільного життя і позиції школяра (В«Я хочу в школу, тому що там великі, а в дитячому садку маленькі, мені куплять зошити, пенал і портфель В»); зовнішні по відношенню до школи і вченню мотиви (В«Я піду в школу, тому що мама так сказалаВ»); ...
