зорові враження полегшують розвиток моторики, предметної діяльності, освіта уявлень і понять.
3) Вплив рівня соціо-культурного розвитку на первинний біологічний дефект. Не тільки первинний дефект викликає багаторівневі вторинні порушення, але існують і зворотні впливу. Так, якщо при неповній втраті слуху якщо дитина не навчився говорити, то дефект слуху утяжеляется у зв'язку з обмеженим досвідом його використання. І навпаки, максимальне стимулювання мовлення сприяє зменшенню первинного дефекту і надає розвиваюче вплив на слух.
4) Нерівномірність розвитку дитини з сенсорним дефектом. Якщо у здорової дитини гетерохронія (нерівномірність розвитку) є стимулом до утворення нових функціональних систем, то у дитини з сенсорної аномалією спостерігається невідповідність у формуванні окремих систем, гальмуючий загальний розвиток. Так, якщо у здорової дитини в основі ігрової діяльність лежать добре знайомі предметні дії, то у сліпого ігрові дії не несуть у собі інформації про конкретний предмет. Бідність практичного досвіду, слабкий розвиток предметної моторики створює, своєрідність ігрової діяльності сліпого дитини. Вона здійснюються у вигляді примітивних маніпуляцій і одноманітно повторюваних рухів.
Але при цьому супроводжується значно більш високим рівнем протікання словесної дії. Тобто максимально бідний моторний компонент гри співіснує з набагато більш складною і ізольованою вербальної продукцією. Розрив між мовою і дією не скорочується без спеціального навчання (Л.І. Солнцева, 1978).
5) Недорозвинення здатності до прийому, переробки та зберіганню інформації (В.І. Лубовский, 1978). При цьому страждає засвоєння не тільки інформації, пов'язаної з ураженим аналізатором. Але є складнощі у швидкості та обсяг інформації, що надходить через збережений аналізатор. Так, у глухих дітей молодшого віку відзначається сповільненість сприйняття і зорової інформації.
3. Депривационную синдроми при втраті зору і слуху
1) Соціальна депривація. У глухих дітей через мовних порушень затримується спілкування, що забезпечує спільну з дорослими діяльність, до Зокрема, предметну. Труднощі в оволодінні промовою призводять до відставання процесів виділення властивостей предметів (Т.В. Розанов, 1978).
Це, у свою чергу, призводить до того, що дитина не може вільно оперувати уявленнями. Вагався включення сприйняття в більш широке коло діяльності.
У той же час введення слів без опори на сенсорний досвід у сліпих дітей, веде або до надмірного розширення значення слова, або навпаки, звужено рівень узагальнення.
2) Психологічна депривація. Так, у сліпого дитини недорозвинення емоційної сфери, зокрема, пов'язано з неможливістю сприйняття таких виразних засобів як погляд, жест, міміка. Це в свою чергу затримує розвиток основних форм спілкування.
У глухих дітей у зв'язку з відсутністю сприйняття мови дорослого, її емоційної інтонації, відзначається недорозвинення емоційного спілкування вже з першого року життя. У них часто відсутній комплекс пожвавлення, пізніше відбувається розходження близьких і чужих людей. У більш старшому віці проявляється дефект емоційної орієнтування, пов'язаний з відсутністю сприйняття інтонаційної сторони мови. Відзначається також уповільнення темпу розвитку мислення - процесів узагальнення і відволікання.
3) Сенсорна депривація. Викликає, недорозвинення здібності до прийому, переробки та зберігання інформації. Що в свою чергу уповільнює не тільки процеси сприйняття, але і її аналізу, а також процеси уваги, пам'яті і т.д.
4. Сенсорна компенсація і просторова орієнтація
Одночасно з вторинними негативними симптомами виникають і симптоми компенсаторні, що розвиваються в результаті пристосування аномального дитини до вимог середовища. Відбувається функціональна перебудова з мобілізацією резервних можливостей ЦHC і високої пластичності у формуванні ВПФ. Так, у глухих при відсутності словесної мови формується жестовая мова. У сліпих розвивається "Шосте відчуття" - здатність визначати наявність наближаються предмети навіть при повній відсутності зору. Відома і підвищена здатність сліпих за допомогою дотику розрізняти розміри, форму предмета. Також загострюється слух, що дозволяє орієнтуватися в просторі.
5. Зміни особистості
Причинами патологічного формування особистості по дефицитарному типом вважається реакція особистості на хронічну псіхотравміруюшую ситуацію, зумовлену усвідомленням своєї неспроможності в якійсь діяльності. Відзначається обмеження можливостей контактів внаслідок сенсорної депривації. Психологічна структура даного типу особистості включає в себе знижений фон настрою, (депресивність); астенічні риси (загальна слабкість), нерідко з явищами ипохондричности; тенденція до аутизации як наслідок обьектівниє утруднень контактів, пов'язаних з основним дефектом.
Також спостерігається гіперкомпенсаторний...
