Теми рефератів
> Реферати > Курсові роботи > Звіти з практики > Курсові проекти > Питання та відповіді > Ессе > Доклади > Учбові матеріали > Контрольні роботи > Методички > Лекції > Твори > Підручники > Статті Контакти
Реферати, твори, дипломи, практика » Статьи » Психолого-педагогічна компетентність майбутнього вихователя з питань гендерної соціалізації дітей дошкільного віку

Реферат Психолого-педагогічна компетентність майбутнього вихователя з питань гендерної соціалізації дітей дошкільного віку





ідлітковий період

) Дорослий вік

У цій моделі представлені фактори, які в певному співвідношенні на різних етапах стають детермінантності і впливають на даний процес:

1) Гормони

2) Морфологічний підлогу і образ тіла

) Статева диференціювання мозку

) Середовищні впливу

) Статеві ролі/ідентичність

Кожна з цих детермінант являє собою розвивається систему. На етапах розвитку ці системи входять як структурні елементи в більш складні системи, в кінцевому підсумку формують стать як мегасистему - систем.

. Теорії гендерної соціалізації. Традиційна психоаналітична концепція, починаючи з З. Фрейда, як відомо, приписує основну роль статевої диференціації біологічних факторів і вважає основним її механізмом процес ідентифікації дитини з батьками. Ця концепція весь процес розвитку особистості, в якому вона основну увагу приділяла формуванню поведінки і уявлень, обумовлених підлогою, пов'язувала з сексуальною сферою. Традиційний психоаналіз визнає, що чоловіча і жіноча моделі діаметрально протилежні за своїми якостями, і якщо для типового чоловічої поведінки характерні активність, агресивність, рішучість, прагнення до змагання і досягненню, здатності до творчої діяльності, розсудливість, то для жіночого - пасивність, нерішучість, залежне поведінку, конформність, відсутність логічного мислення і устремління до досягнення, а також велика емоційність і соціальна врівноваженість.

Психоаналітична концепція занадто перебільшує вплив батьків на процес статевої соціалізації і не враховує роль інших дорослих і дітей. Представники цієї теорії стверджують, що дитина наслідує тому з батьків, з яким він має більше схожості. Але виникає питання, яким чином маленька дитина може дізнатися, з ким із батьків у нього більше спільного? У протиріччя з основними положеннями теорії вступають дані досліджень про можливості засвоєння типового для підлоги поведінки через протилежну підлозі роль, тобто не тільки через копіювання, але й через протиставлення (Рєпіна Т.А., 1987). З позиції представників гендерного підходу головний недолік психоаналітичної концепції є твердження біологічної детермінації психологічних відмінностей між чоловіками і жінками.

Теорія соціального навчання і близька їй теорія моделювання, розглядаючи механізми формування психічного статі і статеворольових стереотипів, модифікували основний принцип біхевіоризму - принцип обумовлення. Представники цих теорій вважають, що в розвитку статеворольової поведінки все залежить від батьківських моделей, яким дитина намагається наслідувати, і від підкріплень, які дають поведінки дитини батьки (позитивне - за поведінку, відповідне підлозі, і негативне - за протилежне) Головний принцип навчання статеворольової поведінки- це диференціація статевих ролей допомогою спостереження, винагороди, покарання, шляхом прямого і непрямого обумовлення. Головні недоліки цієї теорії полягають в тому, що основні висновки робляться на основі досліджень в лабораторних умовах, а не ситуацій реальній життєдіяльності. Прихильники подібного підходу обмежуються дослідженням актів поведінки, які можна систематично підкріплювати. У даній ситуації дитина є скоріше об'єктом, ніж суб'єктом соціалізації.

Теорія когнітивного розвитку (Засновник когнітивної теорії Л. Колберг) стверджує, що хоча позитивне і негативне підкріплення, що йдуть від дорослого, і ідентифікація з ним дійсно відіграють певну роль статевої соціалізації дитини, але головне в ній -це пізнавальна інформація, яку дитина отримує від дорослого, а також розуміння ним своєї статевої приналежності і того, що ця властивість необоротно. Теорія не рахується з культурними відмінностями і їх змінами, не бере до уваги сучасні тенденції все більшого зближення статевих соціальних ролей. Обмеженістю теорії є і те, що вона не стосується статеворольової поведінки, а лише пояснює виникнення статевої ідентичності.

Психоаналітична теорія акцентує значення досвіду раннього дитинства для подальшого статеворольової поведінки індивіда, звертає особливу увагу на ідентифікацію дитини з батьком своєї статі. Теорія соціального навчання підкреслює вплив мікросередовища і соціальних норм на зовнішнє полоролевое поведінку, робить акцент на типовому для підлоги поведінці.

Теорія когнітивного розвитку описує процес засвоєння статевої ідентичності і статевої ролі з точки зору дитини, в ній підкреслюється активний і творчий характер мислення дитини.

Разом з тим окремі положення переходять з однієї теорії в іншу.

Представники нової психології статі вважають, що основну роль у формуванні психічного підлоги і статевої ролі відіграють соціальні очікування суспільства...


Назад | сторінка 51 з 88 | Наступна сторінка





Схожі реферати:

  • Реферат на тему: Формування гендерних моделей (статеворольової поведінки) поведінки через ре ...
  • Реферат на тему: Теорії статевої ідентичності
  • Реферат на тему: Роль батька у розвитку та соціалізації дитини
  • Реферат на тему: Виявлення особливостей ідентифікації як процесу набуття статевої ідентичнос ...
  • Реферат на тему: Дослідження специфіки морально-етичної теорії Жана Кальвіна і вплив її на ф ...