в кожній з трьох оцінок, може представляти більш поширену і менш грубу форму проблемної поведінки.
У табл. 3 представлені стандартизовані оцінки загальних і унікальних для кожної групи експертів компонентів фенотипової дисперсії, отримані для повної психометрической моделі. Як видно з даних табл. 3, показники успадкованого, виявлення на основі оцінок всіх експертів (тобто підлітків, батьків і вчителів), варіюють залежно від шкали і статі підлітка.
На наступному етапі тестувалася необхідність врахування статевих відмінностей в структурі фенотипической дисперсії досліджених ознак і значущість різних компонентів дисперсії: загальних і унікальних для кожного з експертів адитивних генетичних впливів і впливів загального середовища.
В
Таблиця 2. Результати підбору біометричної, психометрической моделей і моделі установки експерта для підліткових, батьківських і вчительських оцінок
Шкали проблем
Модель
N пар
Порівняння з моделлю
год 2
df
Р
AIC
RMSEA
ДЧ 2
Д df
Р
Замкнутість
I
36
-
64.488
69
0.631
-73.512
0.032
В В В
II
24
-
73.638
81
0.707
-88.362
0.026
В В В
III
18
2
281.487
87
0.000
107.487
0.242
207.849
6
0.000
Соматичні проблеми
I
36
-
91.092
69
0.039
-46.908
0.092
В В В
II
24
-
105.668
81
0.034
-56.332
0.084
В В В
III
18
2
250.649
87
0.000
76.649
0.208
144.982
6
0.000
Тривожність/депресивність
I
36
-
67.845
69
0.517
-70.155
0.035
В В В
II
24
-
73.645
81
0.707
-88.355
0.031
В В В
III
18
2
300.024
87
0.000
126.024
0.201
226.378
6
0.000
Соціальна дезадаптація
I
36
-
61.336
69
0.733
