візначається нами як діалогічна. Ініціатором діалогу Виступає дорослий, Який звертається до дитини в контексті власної мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ. Змістом таких звертання могут буті питання, реплікі уточнення, підтвердження, ОЦІНКИ ТОЩО.
Другий етап-етап спеціфічніх Дій. Частка предметно-ігрової ДІЯЛЬНОСТІ зменшується за рахунок наповнення ее художнім змістом. Спеціфічні Дії відображають досвід Дослідження якости предметів. Дитина Вже знайоме Зі способами Дій з Тімі чі іншімі предметами, тому вербальні інструкції доросли здебільшого НЕ потребуються Демонстрації й художньо-предметна діяльність набуває певної самостійності. На цьом етапі набуває все більшої значущості сенсорний розвиток дитини. У процесі предметно-спеціфічніх Дій діти третього року життя засвоюють Сенсорні ЕТАЛОН та Поняття, спеціфічні для художньої ДІЯЛЬНОСТІ, среди якіх: розмір, кількість, лінія, пляма, фактура, колір ТОЩО. Засвоєння зрозуміти відбувається як на Рівні розуміння, так и в активному мовленні.
Саме на цьом етапі збільшується Значення естетичного компонента предметної ДІЯЛЬНОСТІ, Який и спричинює з'явиться активного мовлення.
Дещо змінюються Функції мовлення доросли. З Огляду на ПЄВНЄВ самостійність дитини в художньо-предметній ДІЯЛЬНОСТІ, значущості набуває вказівна та оцінювальна Функції мовлення доросли. Виконання Дій дитиною Вже НЕ потребує взірця, достатності є вербальна вказівка. Цею факт збільшує вимоги до розуміння дитиною мови доросли, что у свою черго вімагає оцінювання правільності розуміння та Виконання Дії. Незважаючі на дефіціт вербальних ЗАСОБІВ, в ігровій сітуації дитина відчуває потребу в спілкуванні з доросли. Щодо активного мовлення дитини на цьом етапі, то воно вже прісутнє, альо здебільшого стімулюється доросли.
Дитина почінає Коментувати свои Дії, альо за умови постійного стимулювання з боку доросли. Такоже дорослий стімулює називані засвоєніх дитиною сенсорних еталонів та спеціфічніх для художньої ДІЯЛЬНОСТІ зрозуміти. На цьом етапі дорослий активно Включає дитину до Спільної Розповіді художніх творів, Зміст якіх відтворюється в художньо-предметній ДІЯЛЬНОСТІ.
Третій етап-етап опосередкованих Дій, коли Дії стають предметно опосередкованих. Діяльність дитини набуває самостійності. Дитина знає спеціфічні Особливості предметів, володіє ПЄВНЄВ досвідом їх Використання, может самостійно обирати предмети та материал для создания образів. Предметна діяльність дитини збагачується естетичним компонентом и перетворюється в художньо-предметну діяльність, яка є продуктивним діяльністю, оскількі характерізується наявністю результату.
доросли хочай й ініціює художньо-предметну сітуацію, альо впліває на процес ззовні, стімулюючі активне мовлення дитини через саму ігрову сітуацію, іграшки, Спілкування з іншімі дітьми ТОЩО. Доросли допомагає у віборі матеріалу для создания образу, коректує Виконання та оцінює результат. Отже, среди Функції мовлення доросли актуалізуються коректувальна та оцінювальна.
Если на попередніх етапах активне мовлення дитини Було стімульованім доросли, то на цьом етапі мовлення становится ініціатівнім. Дитина самостійно коментує та мотівує Власні Дії. Ініційовані ситуативні висловлювань урізноманітнюються: від простих однослівніх до Поширеними, Які містять назви засвоєніх зрозуміти, сенсорних еталонів ТОЩО.
