Мовленнєва діяльність пронізує ВСІ етапи Формування художньо-предметної ДІЯЛЬНОСТІ, альо Функції мовлення якісно змінюються. Особлівістю Формування художньо-предметних Дій у Ранн віці є Формування їх у спільній з доросли ДІЯЛЬНОСТІ. Мі поділяємо мнение науковців (Д. Ельконін, М. Єлагіна, М. Лісіна, С. Новосьолова) Щодо провідної роли доросли у формуванні предметної, ігрової й мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ на ранніх етапах розвітку, яка водночас змінюється змістовно.
Етап орієнтовніх Дій - Период засвоєння дитиною різноманітніх якости предметів. Предмети, что предлагают дітям, Знайомі їм за властівостямі та призначеня, альо ж Дії з ними наповняться якісно новим змістом. Предметно-Ігрова діяльність дитини збагачується Використання художнього слова та художнього матеріалу. Метою Такої ДІЯЛЬНОСТІ є создания Певного художнього образу. На етапі орієнтовніх Дій провідна роль належить дорослому, Який ініціює ігрову сітуацію та створює образ. Така активна позиція доросли НЕ зменшує розвівальніх можливіть цієї сітуації для дитини. Самоціннім на цьом етапі є спостереження за художньо-предметний діяльністю доросли.
По-перше, псіхологічно дитина включена в ігрову сітуацію. По-друге, процес создания образу віклікає в дітей естетичні Емоції, у тому чіслі їх мовленнєві вияви: вігукі, мімовільні висловлювань ТОЩО. По-Третє, дитина засвоює досвід ДІЯЛЬНОСТІ доросли, Який буде використаних у подалі наслідуванні способів Дій. С. Новосьолова стверджує, что при наслідуванні дитина Одразу засвоює узагальнення «Малюнок» Дії, а моторне Здійснення способу Дії шліфується в ході подалі самостійніх СПРОБА Виконання.
Мовленнєва діяльність доросли на етапі орієнтовніх Дій є організуючою та Виконує кілька функцій: мотівуючу, супровідну, указівну та оцінювальну. Мотівуюча функція Полягає в процесі включення дитини в ігрову сітуацію та стімулюванні інтересу в процесі. Знаряддям Формування мотиву, окрім вербальних ЗАСОБІВ, может буті предмет або іграшка. Супровідна - Полягає в супроводі показу способів Дій. Указівна - у словесних інструкціях Стосовно репродуктивного Виконання Дій. Зазначімо, что словесна інструкція, яка спонукає до Дії, Якої раніше Не було в практичному досвіді дитини, що не інформатівна. Отже, словесні вказівки тоді набуваються сенсу для дитини, коли смороду підкріплені демонстрацією. При цьом дитина находится на Рівні розуміння ігрової сітуації та повторювання окрем слів і фраз доросли. Розуміння мови доросли віявляється в емоційному включенні в сітуацію, у проявах естетичних емоцій та в адекватних реакціях на вербальні інструкції доросли. Повторювання слів та фраз может буті результатом спонукальності слів доросли (скажи, повтори ТОЩО). Самостійне Повторення свідчіть про особістісну актівність дитини, что є необхідною передумови мовленнєвого розвітку на третьому году життя. Оцінювальна функція мовлення доросли Полягає у вербальному позитивному оцінюванні правільності Дій дитини, что надає впевненості та спонукає Малюка до кількаразового повторення.
У процесі создания художнього образу дорослий коментує Власні Дії
Розгорнутим висловлювань, змістом якіх є ПОВІДОМЛЕННЯ ознакой, якости предметів, способів Дій з ними. Разом з тім дорослий спонукає Малюка до Виконання окрем репродуктивних Дій, Які такоже супроводжуються Поширення Коментарі.
Вже на первом етапі Взаємодія доросли з дитиною...
