у це так, ще не вміє на підставі достовірних ознак відрізняти чоловіків від жінок (наприклад, не може розрізнити на зображенні оголених чоловіка та жінку тому, що вони laquo, не одягнені ), але вже орієнтується на вимоги відповідної статевої ролі, формуючи в ході її інтерналізації статеву ідентичність. Цей процес завершується до 5-6 го дам. Якщо до цього віку виховувати дитину як представника протилежної статі, то результати такого виховання згодом виявляються вкрай важко оборотними або навіть незворотними. Небезпека цього тим більше, чим більше у вроджених програмах представлені властиві протилежній статі риси. Якщо виходити із закону нормального розподілу, то лише незначне число дітей спочатку володіють крайніми вродженими програмами, індиферентними до середовищним впливам. Для переважної ж більшості дітей середовищні детермінанти виявляються більш або менш значущими. Після 5-6 років в ході подальшого розвитку та соціалізації відбуваються збагачення полоролевого репертуару особистості, закріплення і нюансування статевої ідентичності.
. Особливості формуванні статевих (гендерна) ролей та ідентичностей у ряді теорій (теорія моделювання, когнітивна теорія, мовна теорія, стадиальная теорія).
Обгрунтування теорії моделювання досить тавтологічні - діти частіше вибирають модель своєї статі, тому що воліють подібну з собою модель; однак саме припущення про перевагу базується на частоті вибору. Найсильніша довід на користь цієї теорії полягає в тому, що, ігноруючи імітацію, неможливо зрозуміти інші механізми статевої диференціації. Але і цей довід не в змозі приховати неясності того, чому все-таки дитина воліє модель своєї статі.
Когнітивна (пізнавальна) теорія [Кольберг., 1966] стверджує, що дитина спочатку сприймає себе як дівчинку або хлопчика, а потім, залежно від цього, намагається вести себе відповідним чином. Як слабке місце цієї теорії, відзначають зазвичай те, що вона виходить із статевої ідентичності, яка є результатом інтерналізації статевої ролі.
Мовна теорія (Р1еск Л., 1975]. Відповідно до цієї теорії, так чи інакше звернена до дитини і сприймається ним інформація (інформація в широкому сенсі - не тільки змістовна мова, а й тон, тембр голосу, мовна ритміка, мову дотиків і жестів і інш.) сигналізує йому про статеву приналежність і впливає на вибір моделей для ідентифікації та імітації. Беручи до уваги, що на ранніх етапах постнатального онтогенезу провідну, домінуючу роль відіграє права півкуля мозку, що забезпечує цілісне і неусвідомлюване сприйняття інформації, ступінь правдоподібності мовної теорії треба визнати досить високою, а якщо врахувати діалектику безперервності і дискретності в мисленні і мові [Налімов В. В., 1979; Налімов В. В., Дрогаліна Ж. А., 1984], то цю теорію доведеться визнати варіантом когнітивної теорії. Мовна теорія, безумовно, потребує більш систематичних доказах, але в ряді випадків, підводять завісу над внутрішнім життям дітей, можна переконатися в її небезпідставності.
Стадиальная теорія піднімається до поглядів Піаже, подчеркивавшего, що діти спочатку засвоюють стандарти соціальної поведінки завдяки пізнанню і виконанню правил і лише потім здійснюють перехід від цієї об'єктивної, зовнішньої відповідальності до суб'єктивної, внутрішньої (т. е. від ролі до ідентичності). Відповідно до цієї теорії, дитина приблизно до 2-2,5 років навчається невластивому поведінки, потім освоює фізичні та поведінкові прояви маскулінності і фемінінності у оточуючих і до 5-6 років, усвідомивши незворотність своєї статевої приналежності, слід поведінки свого иола. Стадиальность описується і радянськими дослідниками [Приватна сексопатологія, 1983], але сама по собі стосується не стільки механізмів, скільки динаміки становлення статеворольової поведінки.
Таким чином, всі ці теорії лише сторони єдиної моделі первинна ідентичність - роль- ідентичність raquo ;. Первинна ідентичність пов'язана, як мінімум, із взаємодією результатів антенатальної статевої диференціації і спілкування з дитиною в ранньому віці. Потім відповідно до первинної ідентичністю він ідентифікує себе з батьком своєї статі, імітує відповідне своєму підлозі поведінку і навчається йому. Лише пройшовши ці етапи, дитина до 5-6 років формує остаточну статеву ідентичність. У подальшому розвитку статева роль і статева ідентичність функціонують в системі зворотних зв'язків, підкріплюючи один одного [Ісаєв Д. Н., Каган В. Е" 1986а]. У кожному разі на формування статевої ролі/ідентичності впливають властиві даній культурі стереотипи маскулінності і фемінінності. Згідно з цими стереотипам, маскулінність асоціюється з активністю, силою, впевненістю, владністю, домінантністю, агресивністю, інтелектуальністю, а фемінінність - з м'якістю, слабкістю, пасивністю, залежністю і подчиняемостью, конформностью, емоційністю.
. Динаміка полоролевого (ген...
