адбудовуються інші функції в процесі розвитку людини.
Традиційно педагогічні системи розглядалися як щось зовнішнє, обьектівірованное для людини. Але сучасний розвиток педагогічної психології показує важливість і внутрішнього представництва даних систем. Тільки наявність вихідних рефлексивних аналогів (нейропедагогіческіх систем) дозволяє дитині сприймати те, що йому пропонується в процесі освітньої діяльності. Суб'єктності нейропедагогіческіе системи, мабуть, є також внутрішніми джерелом самонавчання і самовиховання людини протягом усього його життя.
Відомо, що з позиції соціометричного напрямки у вивченні малих груп (Дж. Морено) виділяється дві структури групових відносин: 1) макроструктура (В«просторовеВ» розміщення індивідів у різних формах їх життєдіяльності), 2) мікроструктура (структура психологічних відносин індивіда з оточуючими його людьми).
З точки зору запропонованого підходу до даної проблеми социометрическое поняття макроструктури в чому співвідносно зі структурою нейропедагогіческого простору , а поняття мікроструктури - з індивідуальною нейропедагогіческой позицією в ньому учня. Проаналізуємо спочатку переважно нейродинамічний рівень організації нейропедагогіческого простору.
Шановні колеги! Хотілося б підкреслити, що багато аспекти педагогічної діяльності зазвичай залишаються за гранню підсвідомого, т.к. в середньому людина сприймає лише 5-10% інформації від зовнішнього світу. Решта інформації надходить у процесі апперцепції, тобто не усвідомлюється. Тому важливо у своїй роботі максимально розширити сферу свідомості, довільної регуляції освітньої діяльності. У цьому величезний внутрішній потенціал розширення можливостей роботи педагога і психолога.
Образно уявімо, як ми плавно відкриваємо двері в навчальну аудиторію, повільно в неї входимо. Відчуємо знову її внутрішню структурну організацію, відчутний з позиції принципу В«тут і заразВ» у чому особливості даного освітнього простору в цілому і його окремих компонентів: фізичного простору - аудиторії (стіни, парти, стільці та т.д.); психологічного простору - розташування учнів у відповідності зі своїми індивідуально-психологічними властивостями; психосоціального простору - Міжособистісної комунікації вчитель-Учні в процесі освітньої діяльності. Всі три складові формують разом єдине освітньо е простір.
Шановні колеги! Давайте разом пригадаємо і зарісуем традиційну схему навчальної аудиторії, тобто фізичного простору, в якому здійснюється освітня діяльність.
І спробуємо відповісти на прості питання, які ми чомусь ніколи собі не задаємо; і зазвичай дані аспекти не усвідомлюються:
1) Чому вікна у навчальній аудиторії розташовуються зліва? Будь ласка, подумаємо разом! Спасибо. p> Справа в тому, що в звичайному положенні світловий стимул у більшою мірою засвічує праве око і активує за рахунок перехресних зв'язків зони лівої півкулі. Це забезпечує підвищення ефективності лівосторонньої інтелектуальної, мовної діяльності, що покращує показники навчальної роботи. Тому ліві позиції в освітньому просторі займають учні переважно з правобічної домінантністю зон мозку і відповідних психологічних систем, з підсвідомої метою компенсувати недостатність лівосторонніх систем.
Це визначає важливість вільного вибору позицій учнів у класі. При визначенні позицій вчителем блокується актуалізація у дитини відповідних нейропедагогіческіх процесів, може формуватися затримка розвитку ВПеФ, ВПФ.
Даним правостороннім типам, зокрема, потрібно більша візуальний простір для активізації психічної діяльності та домінуючого образного мислення. Для цього вони використовують зону вікон (хто сидить у вікон знають, що прямо або бічним зором вони включають позааудиторний фізичний простір в діяльність). У негативному плані вона може бути для них також зоною відволікання. У цих учнів переважають перцептивні процеси в освітньої діяльності (приймаючий тип особистості).
2) Інший аналогічний питання. Чому вхід в аудиторію знаходиться спереду-праворуч? Будь ласка ...
Передбачається, що праві позиції навпаки займають психотипи з лівосторонньої домінантністю психологічних систем. Їм у меншій ступеня потрібно світлова стимуляція лівої півкулі. Навпаки необхідно зниження його надмірної активності.
З цією метою вони підсвідомо використовують зону двері (Зона виходу в негативному плані, коли учень думками вже на перерві, також поза освітньої зони). Це психотип з домінуванням інтерактивної психічної активності (який чи тип особистості). Згадаймо в повсякденній плані: ліва рука - приймаюча, права - віддає.
В освітньому просторі також можна виділити зону ізоляції (задні і задньо-праві позиції), зону детермінації (передня зона викладача), зону комунікації (середня навчальна зона). Остання зона є і зоною максимального нейропедагогіческого стресу. Тому на семінарських заняттях, контрольних роботах учні її акт...
