сихічної активності учнів під чому ігнорувалися в період радянської педагогіки, коли основний акцент робився на дослідженні міжособистісної комунікації.
Сучасна диференціація знань в області педагогіки, її інтеграція з нейропсихології (яку ми з вами нині вивчаємо) дозволяють говорити про перспективність розробки педагогічної нейропсихології (Трошин О.В, 1998). Вона має три джерела: обшая педагогіка, педагогічна психологія та нейропсихологія (Ріс.0). До складу останньої входить також нейрофізіологія, психофізіологія і патопсихологія.
Крім того існують три складові частини педагогічної нейропсихології: (1) обшая, (2) приватна і (3) прикладна (власне нейропедагогіка ) (Рис.1.). Вони включають в себе відповідні дисципліни. p> Давайте тепер пригадаємо разом, що таке нейропсихологія? (Дайте будь ласка ухвалу). А які завдання вона вирішує? (Перерахуємо ласка). Добре! А тепер запишемо визначення педагогічної нейропсихології, до складу якої входить і нейропедагогіка.
Педагогічна нейропсихология - це інтеграційна галузь психологічної науки, яка вивчає закономірності взаємодії нейродинамических, психодинамических і соціодинамічних рівнів у поведінці, спілкуванні і діяльності учнів, в умовах єдиного нейропедагогіческого простору.
При цьому можна виділити наступні завдання педагогічної нейропсихології
1) Вивчити нейропедагогіческіе механізми свідомості і поведінки навчальних груп; їх особистісних, суб'єктності і індівідних взаємин, а також принципи сінтологіческого формування спільного нейропедагогіческого простору.
2) Дослідити ті об'єктивні психологічні явища і закони, які виникають як результат нейропедагогіческого спілкування людей у умовах рішення єдиної освітньої завдання.
3) Проаналізувати закономірності нейропедагогіческіх процесів, структуру нейропедагогіческого простору, що розвиваються під впливом спільної освітньої діяльності.
4) Розробити та впровадити в освітню практику психодіагностичні і психокорекційні технології, що забезпечують підвищення ефективності професійної діяльності педагогів і психологів.
У практичному плані педагогічна нейропсихология покликана об'єднати теоретичні знання та практичні навички даних фахівців; розкрити об'єктивне психологічний зміст таких категорій як пед. майстерність, мистецтво, культура і питання пед. самоактуалізації особистості викладача; спроектувати численні досягнення сучасної психології в практичні аспекти навчальної діяльності.
Нейропедагогіка, як прикладної розділ педагогічної нейропсихології, формується на стику педагогічної психології, нейропсихології, психолінгвістики, нейролінгвістики, соціальної психології та інших суміжних галузей знань, які розкривають єдність індивіда, суб'єкта і особистості в процесі освітньої діяльності. Основу складають сінтологіческіе принципи структурного аналізу, які ми розробляємо.
Нейропедагогіка є комплексною освітньою системою виховання і навчання на основі досягнень нейронаук. При цьому нейропедагогіка досліджує нейропедагогіческіе системи, їх властивості та процеси. Вона складається з нейродідактікі (1), нейропедагогіческой діагностики (2), нейропедагогікі виховання (3), нейропедагогіческой корекції та адаптації (4), нейропедагогіческой організації (освітнього процесу) (5). Дана лекція присвячена переважно основам нейропедагогікі.
Ми з вами, шановні колеги, знаємо, що Л.С. Виготський виділив В«нижчі психічні функціїВ» (НПФ) і В«вищі психічні функціїВ» (ВПФ). НПФ, зокрема, включають в себе наочно-дієве мислення, мимовільне увагу, емоційну пам'ять і т.д. У свою чергу ВПФ - це мова, словесно-логічне мислення, довільну увагу і ін
Давайте згадаємо базисне визначення ВПФ? (Будь ласка). p> Педагогічна нейропсихология покликана розширити сферу класичної нейропсихології А.Р.Лурии, включити в неї закони навчання і виховання людини, культурологічний принцип утворення в їх співвідношенні з процесами формування мозку і розвитку психіки людини. Відомі вищі психічні функції (ВПФ), характерні для класичної нейропсихології, раціонально доповнити так званими вищими педагогічними функціями (ВПеФ ) (рис.2). Мабуть, до нижчим педагогічним функцій (НПеФ ) можна віднести механізми імпрітінг, ініціації, проходження і т.д. Разом - НПеФ і ВПеФ складають нейропедагогіческіе функції (НФ ).
Якщо ВПФ є довільними, усвідомленими, опосередкованими системними якостями, або психологічними системами; то ВПеФ являють собою сукупність нейропедагогіческіх систем , відповідальних за навчання, виховання, а також розвиток і саморозвиток людини у процесі навчально-виховної діяльності. За Р.С. Немову вони пов'язані з механізмами научения.
Крім того, існують і ще більш складно організовані психосоціальні функції. Тому сьогодні значення і рівень ВПФ переглядаються; із сучасних позицій В«вони не самі вищіВ», над ними н...
