ивно уникають.
При цьому виникає явище нейропедагогіческого зміщення учнів у бічні і задні позиції (див. варіанти). В результаті відзначається три основні нейропедагогіческіе конфігурації освітнього простору в умовах реалізації відповідних механізмів психологічного захисту від стресу (бічний зсув, заднє зміщення, змішаний варінт). Ліві позиції займає В«пасссівнийВ» тип (пасивно-оборонна реакція); праві позиції - В«активнийВ» тип (агресивно-наступальна реакція); задні позиції - В«НестійкийВ» тип (захисно-ізолююча реакція). p> 3) Переходимо до наступного аспекту. Чому розташування парт традиційно: по 3 поздовжніх ряди і 4 поперечних ряди? Навіщо взагалі потрібні ряди і двомісні парти? Будь ласка ...
Вважається, що переважна зона сприйняття знаходиться в освітньому просторі за лівого боку (перцептивна, аферентна, сенсорна, аффекторную зона). Переважна зона інтеракції або взаємодії знаходиться в правій частині освітнього простору (интеракционная, еферентна, моторна, ефекторна зона).
Середній поздовжній ряд займають амбідекстри, у яких немає вираженої домінантності півкуль і психологічні системи відрізняються двосторонньої організацією. Це зона комунікативна, обьедіняюшая перцептивні та інтерактивні процеси; зона управління освітньою діяльністю.
Пари учнів підбираються за принципом взаємодоповнення їх психотипів. Спрощено: зліва за партою розташовується правобічний тип; праворуч - його компенсує лівобічний тип. При цьому відомо, що правобічний психотип вважається жіночим, а лівобічний - чоловічим. Підкреслюємо, шановні колеги, - не обов'язково по підлозі, а за психологічними особливостям.
речі багато громадські заклади і приміщення мають саме таку просторову організацію. Для наочності можна згадати наш Вчена Рада: підсвідомо жінки займають ліві позиції, чоловіки - праві; середній ряд - змішаний.
За богословської традиції у православному храмі жінки зобов'язані стояти тільки в лівому межі, а чоловіки - у правому під час богослужіння. Іконостас традиційно оформлений аналогічним чином: зліва ікони Богородиці, праворуч - Спасителя. p> Згадаймо, шановні колеги, як структурувати символічно передня зона класу (передня стіна) в дореволюційних школах? Будь ласка, хто знає ...
На передній стіні ліворуч - ікони, як джерело духовної інформації (перцепція); в центрі портрет царя - як символ керуючого, організуючого початку і дошка з навчальною інформацією, вчитель як символи освітньої комунікації; в правому кутку лавка для прочуханки, різки, кут в який ставили колінами на горох (символ покарання, осуду, інтерактивного взаємодії).
Тобто, існують універсальні загальні закономірності організації всіх просторів: від духовного, до соціального, психологічного та фізичному. Тому особливості структури аудиторії - це не стільки результат архітектурної чи санітарно-гігієнічної традиції.
Це, перш за все зовнішня проекція на фізичне простір, внутрішнього психологічного простору людини. Тому коли учень заходить в клас виникає ефект просторового ізоморфізму (Відповідності) внутрішніх і зовнішніх просторів, що підвищує ефективність освітньої діяльності.
У результаті перед нами виникає центральне питання лекції: як ці простору між собою взаємодіють в загальній психологічній структурі освітнього простору? І що нейропедагогіка може запропонувати для його аналізу?
Зокрема, напрям групової динаміки К.Левина спирається у своїх дослідженнях на теорію поля, відповідно до якої закони соціальної поведінки необхідно шукати через пізнання психологічних і соціальних сил, його детермінують, їх локалізацію та вимір. Дана теорія добре описує нейропедагогіческіе функції і механізми в умовах аналізу нейропедагогіческіх полів освітньої діяльності учнів.
Таким чином, ми з вами переходимо до третього питання
3.Нейропедагогіческая структура освітнього простору
Особливістю нейропедагогіческой матриці, запропонованої для аналізу освітнього простору є її психодиагностическая універсальність. На дану інтегративну матрицю можна спроектувати методологічні підходи різних психологічних напрямків. Наприклад, ми розглянемо сьогодні ряд закономірностей з позиції трансактного аналізу. Він дозволяє проаналізувати переважно псіходінамічекій рівень організації освітнього простору.
Трансактний аналіз
У цілому в структурі освітнього простору можна виділити кілька нейропедагогіческіх полів, зокрема, вертикальні і горизонтальні.
1. Вертикальні нейропедагогіческіе поля
Які як ви думаєте, колеги, можна виділити вертикальні поля? І в чому полягають їхні психологічні особливості? (Експеримент з читанням)
В освітньому просторі навчальної аудиторії можна виділити два вертикальних нейропедагогіческіх поля (НПП ) (рис.3). Верхнє НВП формується викладачем при проведенні заняття в положенні стоячи, коли площина його комунікації розташовується вище площині соці...
