очно оцінити динамічні особливості процесу запам'ятовування і пригадування, включаючи такі показники, як динамічність заучування і його продуктивність, кількість повторень, необхідних для безпомилкового пригадування певного набору одиниць інформації.
На початковому етапі дослідження було проведено аналіз успішності учнів до формуючого етапу експерименту (див. Малюнок 1).
Порівнюючи отримані результати з оцінками учнів в кінці року після оволодіння мнемотехнікою і ейдотехнікой, вправами в запам'ятовуванні і збереженні інформації, ми отримали наступні результати. Дані, представлені рис.2, зведені в таблицю 4.
Примітка: для констатуючого етапу експерименту був зроблений зріз успішності учнів за результатами 1 півріччя. Для контрольного етапу експерименту були взяті результати успішності учнів на кінець 2 півріччя
Рис. 1. Результати успішності учнів експериментальної групи на констатирующем етапі експерименту (%)
Таблиця 4 Навчальна успішність дітей експериментальної групи (4 «Б»)
ОценкаУчебний предметМатематікаЧтеніеРусскій язикРісованіеКонстат етап експер.Контр. етап експер.Констат етап експер.Контр. етап експер.Констат етап експер.Контр. етап експер.Констат етап експер.Контр. етап експер.53941313101641015151213147103143821310101
З математики п'ятірок було 3, стало 9, з малювання: 10-16.
Результати дослідження учнів контрольної групи представляють собою наступне (див. Таблиця 5).
Таблиця 5 Навчальна успішність дітей контрольної групи (4 «А»)
ОценкаУчебний предметМатематікакаЧтеніеРусскій язикРісованіеКонстат етап експер.Контр. етап експер.Констат етап експер.Контр. етап експер.Констат етап експер.Контр. етап експер.Констат етап експер.Контр. етап експер.554563381049111513131213123131278111265
Примітка: для констатуючого етапу експерименту був зроблений зріз успішності учнів за результатами 1 півріччя. Для контрольного етапу експерименту були взяті результати успішності учнів на кінець 2 півріччя.
Представлені результати показують, що результати успішності з навчальних предметів учнів експериментальної групи якісно відрізняються від результатів успішності учнів групи контрольної.
Застосування статистичного критерію знаків - G Оуена, показало, що результати успішності учнів на констатирующем і контрольному етапі експерименту показують статистичну значущість тільки в експериментальній групі (4 «Б» клас). Результати успішності учнів контрольної групи на констатирующем і контрольному етапі експерименту не показали статистично значущу динаміку.
G ЕМП =? Нетипов (min) зрушень
G крит=n =? Тіпчн.сдв. +? Нетп.сдв. (Нульові зрушень не рассчітиваютcя).
Необхідно визначити ефективність роботи вчителя за програмою розвитку пам'яті в учнів початкової школи за допомогою використання мнемотехніки. У таблиці 6 представлені зведені результати експериментального дослідження (у сумі з усіх предметів).
Таблиця 6 Таблиця розрахунків за критерієм G-Оуена
ОценкаКонтрольная группаЕксперіментальная група? зрушень (у балах) Контр.гр.? зрушень (у балах) Експ.гр.Конст. Експер.Контрл. Експер.СдвігКонст. Експер.Контрл. Експер.Сдвіг5 4321 50 +3723 48 37 + 2 - 2018 45 +4541 51 16 + 23 +6 - 29229
Статистичні гіпотези припускали наступне:
Н 0 - різниці в навчальній успішності учнів початкової школи на констатирующем і контрольному етапах експерименту немає.
Н 1 - різниця у навчальній успішності учнів є.
Відповіддю в даній задачі є наступне: в учнів контрольної групи різниця показників навчальної успішності на констатирующем і контрольному етапах експерименту не виявила статистично значущу динаміку. Чого не можна сказати про результати групи експериментальною. Так, учні 4 «Б» класу експериментальної групи показали статистично значущу (не випадково) динаміку показників успішності з досліджуваних дисциплін (математика, російська мова, читання, малювання).
Таким чином, дані дослідження показали, що цілеспрямована щотижнева робота вчителя з учнями методами мнемотехніки підтвердили ефективність такої діяльності. Так, пам'ять як психічне явище є не тільки даром природи, а й результатом цілеспрямованої, систематичної роботи вчителя, що застосовує у своїй діяльності ряд активних Мнемотехніка, що сприяють розвитку механізмів пам'яті у дітей молодшого шкільного віку, таких як «пожвавлення», «гіперболізація», « акцентування »,« мнемическая матриця »,« видозміна »,« методи ейдетики »та ін.
