>
Висновок
Вивчивши теоретичні аспекти роботи вчителя з розвитку пам'яті дітей молодшого шкільного віку, ми прийшли до висновку про те, що пам'ять є однією з найбільш вивчених сфер психічної діяльності. Вивчення її механізмів, особливостей, способів запам'ятовування, причин забування присвячена величезна кількість робіт у всьому світі.
У властивостях пам'яті виявляється здатність психіки постійно накопичувати і трансформувати інформацію. Ця здатність носить універсальний характер, охоплює всі сфери і періоди психічної діяльності і може в багатьох випадках здійснювати автоматично, несвідомо.
Пам'ять - це основа психічного життя, основа нашої свідомості. Це чарівна скринька, яка зберігає наше минуле для нашого майбутнього. Людина без пам'яті не був би людиною. Будь-яка проста або складна діяльність заснована на тому, що образ сприйнятого зберігається в пам'яті, принаймні, кілька секунд. Якби не було пам'яті, ми не могли б зрозуміти жодної пропозиції, тому, не встигнувши досягти до кінця, забули б його початок. Інформація від наших органів чуття була б марною, якби не пам'ять не зберігала зв'язки між окремими фактами і подіями.
Пам'ять лежить в основі здібностей людини, є засвоєнням навчання, придбання знань, формування вмінь і навичок. Без пам'яті неможливо нормальне функціонування ні особистості, ні суспільства. Завдяки своїй пам'яті, її вдосконаленню, людина виділилася з тваринного царства, і досягає тих висот, з яких він зараз знаходитися. Та й подальший прогрес людства без постійного поліпшення цієї функції немислимий.
У навчанні пам'ять цілеспрямовано розвивають. Це розвиток здійснюється у зв'язку з рішенням особливого класу задач.
У першу групу завдань цього класу входять завдання організації повсякденного навчально-побутового поведінки. Свідомість оволодіння режимом праці та відпочинку можна забезпечити вже у молодших школярів та підлітків введення засобів оргтехніки: щоденників, робочих планів і т.д. Режим, стаючи опосредственной формою управління часом свого життя, створює «ефект присутності» майбутнього в актуальному поведінці і призводить до більш високого рівня функціонування форм пам'яті в повсякденній поведінці.
Друга група навчальних завдань, що забезпечують розвиток пам'яті, пов'язана з необхідністю виділення та відокремлення в навчальній діяльності власне мнемічних та репродуктивних дій і з можливістю свідомого контролю за їх виконанням. Для цього необхідно в процесі навчання створити і змінювати форми співпраці дітей при вирішенні різноманітних навчальних завдань (наприклад, взаємний контроль). Початковою формою такої співпраці є спільна, розділена з учителем діяльність дітей. Надалі найбільш придатною формою є форма самостійної продуктивної роботи учнів з текстами на основі використання письмової мови і образотворчих засобів (твір, казок, історій).
Третя група навчальних завдань пов'язана з формуванням і освоєнням розвинених структур мнемического і репродуктивного характеру дій в певному предметному змісті. Засвоєння системи перетворень навчального матеріалу з метою підготовки його для відтворення ґрунтується на використанні різноманітних засобів (матриць, схем, планів і т.д.). У молодших класах ці кошти повинні бути прямо пов'язані з утриманням предмета запам'ятовування і відтворення і поступово приймати все більш узагальнений характер. У початкових класах спочатку можна використовувати малюнок, за допомогою якого дитина може будувати відбір і організацію предметного змісту тексту з метою його відтворення або ж використовувати мовні плани за допомогою драматизації, а лише потім переходити до складання усних або письмових планів.
Спочатку у дитини переважає образна пам'ять, значення якої зменшується з віком. Тим не менш, результати запам'ятовування зазвичай вище при опорі на наочний матеріал, так що широке використання в школі наочних засобів навчання є закономірним і ефективним.
З розвитком словесної пам'яті збільшується продуктивність запам'ятовування при опорі на слова. Висока продуктивність запам'ятовування спостерігається в тих випадках, коли воно включається в діяльність, що вимагає інтелектуальної активності. Тому краще запам'ятовується те, що пов'язано з самостійними пошуками рішення, подоланням труднощів - наприклад, в проблемному навчанні. Менш успішно школярі запам'ятовують матеріал, даний їм в готовому вигляді.
Результативність запам'ятовування залежить від способів організації мнемічної діяльності. Заучування, поширене в школі, стає малопродуктивним, коли слід логіці чисто зовнішньої послідовності викладу, заданої в підручнику або вчителем, без самостійного розкриття особливостей досліджуваного матеріалу. Учням з допомогою вчителя корисно освої...
