реба робити, а на те, чого робити не можна, позбавляє педагогічне спілкування дружності, на якій грунтується взаєморозуміння, так необхідне для спільної творчої діяльності. [13, с.99]
Спілкування-загравання. Характерне в основному для молодих вчителів і пов'язане з невмінням організувати продуктивне педагогічне спілкування. По суті, цей тип спілкування відповідає прагненню завоювати помилковий, дешевий авторитет у дітей, що суперечить вимогам педагогічної етики. Поява цього стилю спілкування викликано, з одного боку, прагненням молодого вчителя швидко встановити контакт з дітьми, бажанням сподобатися класу, а з іншого боку - відсутністю необхідної загальнопедагогічної та комунікативної культури, умінь і навичок педагогічного спілкування, досвіду професійної комунікативної діяльності. А.С. Макаренко різко засуджував таку погоню за коханням raquo ;. Він говорив: Я поважав своїх помічників, а у мене були просто генії у виховній роботі, але я їх переконував, що найменше потрібно бути коханим вихователем. Raquo; [18, с.180]. Спілкування-загравання, як показують спостереження, виникає в результаті:
а) нерозуміння педагогом стоять перед ним відповідальних - педагогічних завдань;
б) відсутності навичок спілкування;
в) боязні спілкування з класом і одночасно бажання налагодити контакт з учнями. Як видно, певну роль відіграє і незнання технології спілкування, відсутність у педагога потрібних прийомів спілкування.
Такі стилі спілкування, як залякування, загравання і крайні форми спілкування-дистанції, небезпечні ще й тому, що за відсутності у педагога професійних навичок спілкування можуть вкоренитися і в'їстися в творчу індивідуальність вчителя, а часом стають штампами, що ускладнюють педагогічний процес і знижують його ефективність. [13, с. 100-101].
Психолог К.Н. Волков виявив такі вимоги, які пред'являє школяр до вчителя в якості обов'язкових умов для виникнення почуття довіри: контактність, вміння легко і гнучко вступати в спілкування з дітьми, демократизацію стилю керівництва, яка передбачає поєднання поваги до особистості кожного учня з необхідною вимогливістю; розуміння, терпіння, різноманітність інтересів, уміння йти в ногу з часом, ерудиція, чуйність, здатність до співпереживання - одним словом, все те, що може відкрити душу підростаючого людини назустріч вихователю. [6, с.72]
Таким чином можна сказати що стиль спілкування безпосередньо впливає на атмосферу емоційного благополуччя в колективі, яка, у свою чергу, багато в чому визначає результативність навчально-виховної діяльності. Педагогічне спілкування - це завжди цілеспрямований процес. У психолого-педагогічній літературі найбільш часто виділяють 3 основні стилі: авторитарний, демократичний і ліберальний. Авторитарний характеризується беззаперечним підпорядкуванням учнів вчителю. Демократичний характеризується повагою інтересів учнів. Ліберальний характеризується прагнення до відходу від конфліктних ситуацій, від зіткнення з оточуючими, в тому числі і зі своїми учнями.
Висновки на чолі 1
Таким чином можна зробити висновок про те, що педагогічне спілкування є основним засобом через яке здійснюється реалізація завдань навчання і виховання.
Стиль спілкування безпосередньо впливає на атмосферу емоційного благополуччя в колективі, яка, у свою чергу, багато в чому визначає результативність навчально-виховної діяльності. Педагогічне спілкування - це завжди цілеспрямований процес. Різні стилі педагогічного спілкування по різному впливають на різних учнів. Вплив педагогічного спілкування обумовлюється індивідуальністю школяра. Стиль педагогічного спілкування використовуваного педагогом впливає на розвиток особистості молодших школярів. Адже від ого який стиль буде використаний в початкових класах залежить прагнення до подальшого навчання.
Глава 2. Розвиток молодшого школяра
. 1 Психічний розвиток молодшого школяра
У сучасній періодизації психічного розвитку молодший шкільний вік охоплює період від 6-7 до 9-11 років. Цей вік найбільш повно описаний в роботах Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидова, а також їх співробітників і послідовників (Л.І. Айдарова, А.К. Дусавіцкій, А.К. Маркова, Ю.А. Полуянов, В.В. Рєпкін, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман та ін.)
У концепції А. Валлона стадія розрізнення (від 6 до 11 років) характеризується розширенням кола взаємин, усвідомленням свого статусу, домаганнями на визнання, розвитком розумових здібностей. Дитина ще цілком і повністю поглинається справжнім. Його діяльність не може зміниться ніж небудь іншим. Його діяльність треба підтримувати різними стимулами. [4, с. 192-193].
У періодизаці...
