ї Е. Еріксона на цій стадії дитина вчиться любити вчитися, дотримується дисципліни, виконує вимоги дорослих і вчиться найбільш самовіддано, активно привласнюючи досвід своєї культури. У цей час діти прив'язуються до вчителів і батьків своїх друзів, вони хочуть спостерігати і імітувати такі заняття людей, які їм зрозумілі. У всіх культурах дитина на цій стадії отримує систематичне повчання, хоча і не завжди тільки в стінах школи. Сучасні школи, як вважає Е. Еріксон, страждають двома крайностями: або життя молодшого школяра перетворюється на частину суворою дорослого життя, підкреслюючи самообмеження, почуття відповідальності, необхідність робити те, що тобі сказали; або на цей вік продовжується натуральна дитяча здатність впізнавати щось, граючи, вчитися тому, що треба, роблячи те, що хочеш [28, с.226]. Обидва методи хороші лише для частини дітей, але для більшості вимагають регулювання. Доведена до крайності, перша тенденція використовує схильність дошкільника бути цілком залежним від обставин: з одного боку, він може вивчити все, що необхідно, і розвинути в собі непохитне почуття боргу; але з іншого - може ніколи не розучитися цього самообмеження, що зробить власну життя безрадісним і, головне, зламає у майбутніх власних дітей природне прагнення вчитися і працювати. Доведена до межі друга тенденція веде до виключного обмеженню утворення межами хочу [28, с. 227].
Найбільш характерна риса цього етапу те, що дошкільник стає школярем. Початок періоду йде корінням в кризу 6-7 років, коли дитина поєднує в собі риси дошкільного дитинства з особливостями школяра. Ці системи пов'язані ігровою діяльністю. Результати гри не впливають на відносини дитини з батьками, стосунки всередині дитячого колективу також їх не визначають. Ці відносини існують паралельно і пов'язані ієрархічними зв'язками, але в цілому благополуччя дитини залежить від сімейної гармонії [31, с. 125].
На думку Л.І. Божович, в молодшому шкільному дитинстві, начинающимся кризою 7-ми років; починає усвідомлюватися своє соціальне «Я», з боку дорослих пред'являється нова система вимог. Протягом молодшого шкільного віку відбуваються істотні зміни і в психічному розвитку дитини: якісно перетворюється пізнавальна сфера, формується особистість, складається складна система відносин з однолітками і дорослими. [3, с. 90-91].
Вступ до школи знаменує собою початок нового вікового періоду в житті дитини - початок молодшого шкільного віку, провідною діяльністю якого стає навчальна діяльність. Зі вступом до школи в житті дитини відбуваються істот?? нниє зміни, докорінно змінюється соціальна ситуація розвитку, формується новий для дитини вид діяльності - навчальна діяльність.
- 4 роки - Я сам - Гра з предметами (кубики, м'ячики).
- 6 років - Я - пілот - Рольова гра.
- 7 років - Я - учень, я - школяр - Навчальна діяльність.
На основі цієї нової діяльності розвиваються основні психологічні новоутворення: у центр свідомості висувається мислення. Таким чином, мислення стає домінуючою психічною функцією і починає визначати поступово і роботу всіх інших психічних функцій (пам'яті, уваги, сприйняття). З розвитком мислення інші функції теж інтеллектуалізіруются і стають довільними [30, с. 5-10].
Розвиток мислення сприяє появі нової властивості особистості дитини - рефлексії, тобто усвідомлення себе, свого становища в сім'ї, класі, оцінка себе як учня: хороший - поганий. Цю оцінку себе дитина черпає з того, як ставляться до нього навколишні, близькі люди. Л.С. Виготський відзначав інтенсивний розвиток інтелекту в молодшому шкільному віці [7, с.122]. Розвиток мислення приводить, у свою чергу, до якісної перебудови сприйняття і пам'яті, перетворенню їх в регульовані, довільні процеси. Дитина 7-8 років зазвичай мислить конкретними категоріями. Потім відбувається перехід до стадії формальних операцій, яка пов'язана з певним рівнем розвитку здібності до узагальнення і абстрагування. До моменту переходу в середню ланку школярі повинні навчитися самостійно міркувати, робити виводи, зіставляти, аналізувати, знаходити приватне і загальне, встановлювати прості закономірності.
Молодший школяр в своєму розвитку йде від аналізу окремого предмета, явища до аналізу зв'язків і відносин між предметами і явищами. Останнє є необхідна передумова розуміння школярем явищ навколишнього життя. [2, с.100]
Особливі труднощі виникають в учнів у розумінні причинно-наслідкових зв'язків. Молодшому школяру легко встановлювати зв'язок від причини до слідства, чим від слідства до причини. Це й зрозуміло: від причини до слідства встановлюється прямий зв'язок, розгляд же фактів в зворотному порядку припускає аналіз самих різних причин, що дитині часто ще не під силу.
Розвиток теоретичного м...
