фліктних ситуацій, від зіткнення з оточуючими, в тому числі і зі своїми учнями. Замість вимог вони воліють вмовляння і вмовляння вихованців, а часом просто виконують за них яку-небудь частину доручень. Цей стиль може проявлятися в потуранні або бездіяльності педагога, в його самоусуненні від життя класного колективу, від відповідальності за все, що відбувається в ньому.
Оптимальне педагогічне спілкування - таке спілкування вчителя зі школярами в процесі якого виникають умови розвитку навчального і творчого характеру навчальної діяльності [11, с. 100]
Відомий психолог В.А. Кан-Калик виділив найбільш поширені стилі педагогічного спілкування.
Спілкування на основі захопленості спільною творчою діяльністю. В основі цього стилю - єдність високого професіоналізму педагога та його етичних установок. Адже захопленість спільним з учнями творчим пошуком - результат не тільки комунікативної діяльності вчителя, але більшою мірою його ставлення до педагогічної діяльності в цілому. Такий стиль спілкування відрізняв діяльність В.А. Сухомлинського. [13, с.96]
Педагогічне спілкування на основі дружнього ставлення. Такий стиль спілкування можна розглядати як передумову успішної спільної навчально-виховної діяльності. Певною мірою він як би готує виділений вище стиль спілкування. Адже дружнє ставлення - найважливіший регулятор спілкування взагалі, а ділового педагогічного спілкування особливо. Це стимулятор розвитку і плідності взаємин педагога з учнями. Дружність і захопленість спільною справою - стилі спілкування, тісно пов'язані між собою. Захопленість спільною справою - джерело дружності і одночасно дружність, помножена на зацікавленість роботою, народжує спільний захоплений пошук. Говорячи про систему взаємовідносин педагога з вихованцями, А.С. Макаренко стверджував, що педагог, з одного боку, повинен бути старшим товаришем і наставником, а з іншого - співучасником спільної діяльності. Необхідно формувати дружність як певний тон у відносинах педагога з колективом. Дружність повинна бути педагогічно доцільною, не суперечити загальній системі взаємин педагога з дітьми. [18, с.97]
Спілкування-дистанція. Цей стиль спілкування використовують як досвідчені педагоги, так і початківці. Суть його полягає в тому, що в системі взаємин педагога і учнів як обмежувача виступає дистанція. Але і тут потрібно знати міру. Гипертрофирование дистанції веде до формалізації всієї системи соціально-психологічної взаємодії вчителя та учнів і не сприяє створенню істинно творчої атмосфери. Дистанція повинна існувати в системі взаємин вчителя і дітей, вона необхідна. Але вона повинна випливати із загальної логіки відносин учня і педагога, а не диктуватися учителем як основа взаємин. Дистанція виступає як показник провідної ролі педагога, будується на його авторитеті.
Підвищення дистанційного показника веде до утвердження авторитарного принципу в системі взаємин педагога з дітьми, який в кінцевому рахунку негативно позначається на результатах діяльності. Але в більшості випадків використання цього стилю спілкування в чистому вигляді веде до педагогічним невдач.
Авторитет, на думку Н.Д. Никандровие, повинен завойовувати не через механічне встановлення дистанції, а через взаєморозуміння, в процесі спільної творчої діяльності. І тут надзвичайно важливо знайти як загальний стиль спілкування, так і ситуативний підхід до людини. Авторитет педагога можна розглядати як підсумок його творчої віддачі. [14, с. 98-99].
В системі шкільного навчання стиль спілкування впливає не тільки на ставлення учнів до предмета, а й на загальний настрій дітей, атмосферу їх емоційного благополуччя в діяльності. Демократичні форми спілкування педагога з учнями позитивно позначаються на ефективності навчально-виховного процесу насамперед тому, що вони більш рухливі, гнучкі, дозволяють постійно прилаштовувати до методиці впливу необхідну систему спілкування, а головне, створюють соціально-психологічну єдність педагога і учнів, необхідне для продуктивної спільної діяльності. Спілкування-дистанція до певної міри є перехідним етапом до такої негативної формі спілкування, як спілкування-залякування.
Спілкування-залякування - цей стиль спілкування, до якого також іноді звертаються початківці вчителя, пов'язаний в основному з невмінням організувати продуктивне спілкування на основі захопленості спільною діяльністю. Адже таке спілкування сформувати важко, і молодий вчитель нерідко йде по лінії найменшого опору, обираючи спілкування-залякування або дистанцію в крайньому її прояві. У творчому відношенні спілкування-залякування взагалі безперспективно. По суті своїй воно не тільки не створює комунікативної атмосфери, забезпечує творчу діяльність, але, навпаки, регламентує її, оскільки орієнтує дітей не так на те, що т...
