онкретними и наочно. Дотримання правил зобов язує дітей самостійно Виконувати ігрову дію, и вместе с тім у них віробляється крітерій для ОЦІНКИ поведінкі своих однокласніків й свого власного. Робота над дідактічної Завдання требует актівізації всієї псіхічної ДІЯЛЬНОСТІ дитини. Формуються пізнавальні процеси, мислення, пам ять, уяву. Вдосконалюється розумово діяльність, что Включає в собі проведення різніх операцій в їх єдності. Увага становится більш цілеспрямованім, стійкім, и в учня з'являється вміння правильно его розподіляті. Стімулюється розвиток пізнавальних здібностей, спостережлівості, кмітлівості и допітлівості. У дітей начинает проявлятіся вольовости стрімуючій качан. Дотримання правил, что є результатом вініклого у дітей інтересу до гри, допомагає вихованя Важлива моральних якости, вольовости якости, таких, як організованість, стріманість, доброзічлівість, чесність і т.д.
У процессе зайняти дідактічної грою формується вміння працювати самостійно, Здійснювати контроль, самоконтроль, погоджуватися свои Дії.
На сучасности уроці часто Використовують дидактичні ігри, спрямовані на актівізацію розумової ДІЯЛЬНОСТІ учнів. Прикладом є Різні сюжетні ігри, реалізовані в навчальному матеріалі. Такі ігри на етапі навчання спріяють включенню дітей у вчення. Причем ЦІ ігри НЕ вімагають якоїсь особлівої підготовкі, тут потрібна только ретельна продуманість ходу таких уроків. Сюжетні ігри можна Проводити течение Всього навчального дня, підпорядковуючі роботові єдиної мети.
Гра - змагання та естафети. До таких ігор треба підходіті Обережно: неграмотно сформульована Ігрова ситуация может стать Серйозно бар єром в оволодінні власне навчальної діяльністю. Позитивна роль таких ігор незаперечно при оцінці автоматизму навічок и вмінь. Альо, проводячі подібні ігри, слід Суворов враховуваті індивідуальний темп оволодіння учбовим матеріалом шкірних учнем, а такоже тип его нервової системи, заохочувати розвиток колектівізму, а не конкурентної спрямованості навчальної роботи. Для успішного Здійснення навчальної ДІЯЛЬНОСТІ необхідній Певний рівень сформульованості в учнів механізмів мислення, пам яті и т.д. Тому віділяють ті ігри, Які спрямовані на реалізацію цієї Функції, як, например, и предметні гри.
Серед загально Навчальних навічок и умінь, Якими повінні оволодіті учні в процессе навчання, особливе місце займають уміння контролюваті ї оцінюваті свою діяльність. ЦІ вміння успішно формуються при вікорістанні особистісно-рольової форми организации навчально-виховного процесу як приватного увазі дідактічної гри. Це предполагает введення на ОКРЕМЕ етапах уроку гри Вчитель-учень raquo ;. Течение уроку одні діти віконують роль вчителя, Інші - оцінювача, треті - контролера. Учні пробують свои сили: необходимо так провести урок, щоб Було цікаво, и щоб тобі слухали. При цьом все різноманіття ДІЯЛЬНОСТІ вчителя розподіляється между самими учнямі. Подібні ігри могут реалізовуватіся в парній або груповій работе. Діти могут обмінюватіся Зошит и перевіряті правільність виконан Завдання одне одного.
Дідактічної гри в початкових класах властіві Певний темп, ритм, а в ее процессе пріпустімі просторові пояснення; правила повінні буті вікладені Стислий, лаконічно, доступно. Зніжує Інтерес велика Кількість зауваження дісціплінарного характером, пасивне Очікування дитиною своєї участия в грі. Учитель винен сам Показувати живий Інтерес до гри, захопіті учнів. У Деяк Іграх ВІН створює сітуацію Очікування, загадковості. Успіх гри покладів від того, як вчитель ее проводити. Млявість, байдужість вловлюється дітьми, Інтерес до гри моментально згасає. У грі діти повінні відчуваті собі вільно, невімушено, відчуваті удовольствие от усвідомлення своєї самостійності и повноцінності. Гра, что містіть кілька правил, розчленовується на СКЛАДОВІ Частина І віконується поетапна.
У більшості ігор доцільно вносіті елементи змагання, что підвіщує Активність дітей у процессе навчання. Для проведення змагання вчитель, в таблиці на дошці, зірочкамі отмечает дружно роботові команд течение уроку. Если Активність и Інтерес дітей будь - якої командіровку слабшає (например, через ті, что команда набрала Меншем Кількість зірочок), вчитель винен Запитати будь-которого учня цієї командою, з тім, щоб за правильністю відповідь булу отримай зірочка. Напрікінці уроку вчитель разом з дітьми, підбіваючі итоги змагання, звертає Рамус на дружну роботу команд, что спріяє формуваня почуття колектівізму. Необходимо поставити з великим тактом до дітей, что припустилися помилок. Учитель может Сказати, что ВІН галі не ставши капітаном у грі, но если буде намагатіся, то неодмінно ним таборі. Помилки учнів треба аналізуваті не в ході гри, а в кінці, Щоб не порушуваті враження. До розбор помилок треба залучаті Слабко учнів.
Форма проведення гри может буті різною...
