: колектівної, страхової та Індивідуальної. При поясненні нового матеріалу або при его Первін закріпленні доцільно Проводити гру з усім класом. При организации Самостійної роботи гра может буті груповий або Індивідуальної. У цьом випадка слід використовуват ігрові картки. У работе зі Слабко учнямі доцільно Проводити Індивідуальні ігри з роздаткових матеріалом.
Учитель проводити гру зі Слабко учнямі по-різному. У одному випадка ВІН может віклікаті їх до дошки, коли Інші зайняті самостійною роботів, нагадаті Їм правила гри, виконан з ними на дошці 1-2 ігрових Дії, и Запропонувати Закінчити гру за картками на своєму робочому місці. У ІНШОМУ випадка ВІН організовує роботу Слабко учня в Парі з сильним, Який допомагає Першому віконаті ігрові Дії. У тихий випадка, коли слабкі учні добро засвоюють правила тієї чи Іншої гри, Їм предлагают гру з роздавальних картками.
За результатами психологічних ДОСЛІДЖЕНЬ можна віділіті следующие професійно Важливі якості педагога относительно ігрової ДІЯЛЬНОСТІ дітей молодшого шкільного віку:
Уміння спостерігаті, аналізуваті гру; плануваті Прийоми, спрямовані на ее розвиток;
Збагачуваті враження дітей з метою розвитку їх ігор;
Вміті організовуваті качан гри;
Створюваті спріятліві умови для переходу гри на більш високий рівень;
Вміті встановлюваті ігрові отношения в процессе гри;
вчитува дітей оцінюваті гру и обговорюватись ее результатами І т.п.
Складність керівніцтва грою пов'язана з тім, что вона є вільною діяльністю дітей, и вчителю Важлива Зберегти Цю свободу и невімушеність. При вікорістанні ігрових СИТУАЦІЙ вчитель НЕ створює новой гри виконував і як бі запозічує елементи позашкільної досвіду дітей. Щоб таке использование Було успішнім, вчитель винен добро володіті засобими експресії. Зміна темпу, чергування напруженої роботи и невеликих пауз - хороший засіб для розрядкі.
Учитель винен Дуже добре володіті методики проведення ігрових вправо, чітко представляті їх мета, надаваті дітям відносно велику самостійність. Нельзя передбачаті гру и давати Їй свою оцінку, Аджея вон может обдуріті надії дітей и віклікаті зворотнього реакцію. І подальші СПРОБА вчителя актівізуваті Рамус учнів аналогічнім способом могут віклікаті в дітях негативно ставлені до гри. Вводячі ігровий прийом треба пам'ятати, чі Рівні возможности дітей, беруть доля у грі. Іноді дрібниці могут стати причиною Зародження страху, невпевненості, замкнутості маленької людини.
Вігадуваті нову гру на кожен урок практично Неможливо, а частина использование одних и тихий же ігор грозит ПОВНЕ Втратили інтересу до них. Як бути? Перш за все, нужно очень добро відчуваті свой клас, рівень підготовкі дітей, їх ставленого до тієї чи Іншої пропонованої грі. Годиною на уроці Ігрова ситуация складається стіхійно и идет от самих дітей. Цього НЕ слід боятися, хоча план уроку придется корігуваті на ходу .
2.2 Особливості методики проведення дидактичних ігор для школярів ОСНОВНОЇ школи
Дидактичні ігри на уроках економіки для учнів ОСНОВНОЇ школи мают включать:
) об'єкт моделювання, введення в дидактичністю гру;
) описание основних способів взаємодії учасников гри;
) правила взаємодії суб'єктів гри;
) список команд-учасниць;
) Розподіл ролей и функцій учасников дідактічної гри;
) інструкцію шкірному учаснику або Кожній команді относительно участия в грі;
) Загальну схему (етапи) проведення гри;
) модіфікацію;
) способи, умови и Критерії підбіття Підсумків гри.
Введення дідактічної гри в навчання основ економічних знань - процес багаторівневій, что Включає концептуальний (розроблення понятійного апарату, постановка навчальної задачі, вибір форми гри, годині ее проведення), операційний (тіпологізація навчальної гри, врахування ігрових та Навчальних цілей, виготовлення або вибір наочності, визначення місця в навчальному процессе) та технічний (розроблення Вказівок, что мают Забезпечити коректний управління діяльністю учнів на уроці економіки з використанн дідактічної гри) Рівні реализации.
Досліднікі віділяють Шість основное груп умів ефектівності! застосування дидактичних ігор на уроках економіки:
) умови, что забезпечують формирование социальной и пізнавальної актівності як ключовими особістісніх характеристик підлітка;
) умови, что забезпечують розвиток самостійності учнів: діалогова організація ДІЯЛЬНОСТІ у процессе гри, на...
