що вони не носять окуляри. Методикою можна користуватися для повторних проб. При цьому немає необхідності міняти таблиці - можна користуватися тими ж в перший, другий і якщо потрібно, втретє. p> Недостатньо розвинене увагу негативно позначається на пам'яті школярів. Молодший шкільний вік є сензитивним для формування вищих форм довільного запам'ятовування, тому діагностика пам'яті вельми доречна в цьому віці. Для діагностики пам'яті можна застосувати методику В«УгрупуванняВ». (Додаток 3) Процедура дослідження полягає в наступному: для запам'ятовування представляється ряд з 20 группирующихся за змістом слів (всього 5 груп по 4 слова в кожній). Запам'ятовування здійснюється за методом неповного заучування, (матеріал пред'являється і відтворюється тричі). Перед кожним відтворенням дається інструкція. Для першого відтворення: В«Зараз я прочитаю ряд слів. Ти уважно послухай, а потім повтори слова в зручному для тебе порядку. Увага! В». Для другого: В« Зараз я ще раз прочитаю всі слова. Ти послухай, а потім назви всі слова, які запам'ятав. Назви слова, які ти говорив перший раз, і знову запомненние. Увага! В». Для третього: В«Зараз я ще раз прочитаю всі слова. Ти послухай, а потім повтори все слова, які ти говорив перший і другий раз, а також знову запомненние. Увага! В». Я провела це завдання з тими ж учнями. Всі відтворені слова я фіксувала в порядку їх називання дитиною. Звертала увагу, групують чи діти слова з метою полегшення запам'ятовування. Макарова Настя при першому відтворенні назвала 8 слів, два слова об'єднала в групу. При другому - відтворила 11 слів, з'явилися дві групи, що складаються з двох слів. Під час третього відтворення Настя назвала 16 слів, об'єднала 4 групи по 2-3 слова. Проаналізувавши результати можна зробити висновок, що у Насті спостерігається висока здатність до смислової обробки матеріалу. Павло ж виконав завдання з деяким утрудненням. Після першого прочитання він назвав 7 слів, але не об'єднав жодної групи. Угруповання з'явилася лише після третього прочитання, що складається з двох слів. Обробивши результати Павла, я зробила висновок, що у нього є незначні відхилення від норми в смисловій обробці. Саша назвав п'ять слів після першого прочитання, вісім - після другого, п'ятнадцять - після третього. Перша смислова група з'явилася після другого прочитання, вона складалася з двох слів. Після третього прочитання Саша об'єднав три групи, по два-три слова. Можна сказати, що у нього нормальний Протягом мнемической діяльності зі здатністю до смислової обробки матеріалу. p> Не меншу роль, ніж пам'ять і увагу в інтелектуальному розвитку дитини відіграє мислення. Тому в молодшому шкільному віці слід приділяти увагу цілеспрямованої роботі з навчання та діагностики розумової діяльності дітей. Однією з методик діагностики мислення є методика В«Порівняння понятьВ». (Додаток 4) Методика полягає в тому, що випробуваному називають два слова, позначають ті чи інші предмети або явища, і просять сказати, що спільного між ними і чим вони відрізняються один від одного. При цьому експериментатор всі час стимулює випробуваного в пошуку можливо більшої кількості чорт подібності та відмінності між словами парами. Я провела цю методику зі своїми випробуваними. При проведенні я всі слова розділила на три групи. До першої ставилися слова, явно відносяться до однієї категорії (корова - кінь) , до другої - ті слова, у яких загальне знайти важко (ворона - риба) , третя - складніша, це завдання на порівняння і розрізнення об'єктів у умовах конфлікту ( вершник - кінь ). За результатами виконання завдання я провела кількісний і якісний аналіз. Кількісна обробка полягає в підрахунку числа рис подібності та відмінності, виділених піддослідними в кожній парі. Якісна обробка полягає в тому, що я проаналізувала, які риси зазначив учень у більшій кількості - схожості або відмінності. Найкращі результати проявив Саша. Він назвав до 15 подібностей і відмінностей на кожну пару, якісна сторона відрізнялася різноманітністю відповідей у ​​всіх трьох групах, він зазначав найістотніші і реалістичні відмінності. Гірше із завданням впорався Павло. Він назвав до 10 подібностей і відмінностей. Якісна сторона була порушена у другій групі слів, він насилу підбирав подібність. Проаналізувавши результати Насті, я зробила висновок, що у неї проявляються труднощі при виконанні завдання з першої і третьої групи. Це говорить про те, що у неї не зовсім добре сформована операція узагальнення.
Процеси мислення безпосередньо пов'язані з промовою. С. Л. Рубінштейн вважає, що психологічна діагностика промови передбачає виявлення наступних показників її розвитку: словниковий запас, граматичний лад, повнота та адекватність значень уживаних слів, потреба в мові як в засобі спілкування і знарядді думки. Для діагностики розвитку мовлення можна використовувати тести словесної серії А. Декедр...
