ише в уявному плані), то в цьому випадку важче управляти своїми діями, контролювати їх і усвідомлювати ніж у тому випадку, коли є можливість оперувати самими предметами.
Тому головною метою роботи з розвитку наочно-образного мислення не може полягати в тому, щоб з його допомогою формувати вміння керувати своїми діями при вирішенні завдань.
Головна ж мета корекції наочно-образного мислення у дітей полягає в тому, щоб з його допомогою формувати вміння розглядати різні шляхи, різні плани, різні варіанти досягнення цілі, різні способи вирішення завдань.
Це випливає з того, що, оперуючи предметами в розумовому плані, представляючи можливі варіанти їх змін, можна знайти швидше потрібне рішення, ніж, виконуючи кожен варіант, який можливий. Тим більше, що не завжди є умови для багаторазових змін в реальній ситуації.
Своєрідність словесно-логічного мислення полягає в тому, що це абстрактне мислення, у ході якого людина діє з речами, і їх образами, а з поняттями про них, оформлених у словах чи знаках. При цьому людина діє за певними правилами, відволікаючись від наочних особливостей речей і їх образів.
Тому головна мета роботи з розвитку у дітей словесно-логічного мислення полягає в тому, щоб з його допомогою формувати у дітей уміння міркувати, робити висновки з тих суджень, які пропонуються в якості вихідних. Уміння обмежуватися змістом цих суджень і не залучати інших міркувань, пов'язаних із зовнішніми особливостями тих речей чи образів, які відбиваються і позначаються у вихідних судженнях. Щоб досягти ефекту у розумовому розвитку дитини при навчанні в школі необхідно розвивати у дитини всі види мислення.
Методи дослідження розумового розвитку молодших школярів. Аналіз отриманих результатів.
В даний час школа потребує такої організації своєї діяльності, яка забезпечила б розвиток індивідуальних здібностей і творчого ставлення до життя кожного учня, впровадження різних інноваційних навчальних програм, реалізацію принципу гуманного підходу до дітей та інше. Іншими словами, школа надзвичайно зацікавлена в знанні про особливості розумового розвитку кожної конкретної дитини. Рівень навчання і виховання в школі значною мірою визначається тим, наскільки педагогічний процес орієнтований на психологію вікового та індивідуального розвитку дитини. Це передбачає психолого-педагогічне вивчення школярів протягом всього періоду навчання, з метою виявлення індивідуальних варіантів розвитку, своєчасної допомоги при відставанні у навчанні. Особливо важливо це в молодших класах, коли тільки починається цілеспрямоване навчання людини, коли навчання стає провідною діяльністю, в лоні якої формується психічні властивості та якості дитини. Щоб розвивати ту чи іншу сферу, насамперед, необхідно вміти діагностувати рівень розвитку тих чи інших компонентів її складових. p> Данилова Є. Є. пропонує вживати методи дослідження кожного психологічного процесу у окремо, для того, щоб побачити рівень розумового розвитку в цілому. p> У роботі з молодшими школярами найбільш актуальною є проблема уваги. Добре розвинені властивості уваги і його організованість є факторами, безпосередньо визначальними успішність навчання в молодшому шкільному віці. Одним з методів діагностики уваги є В«Таблиці ШультеВ». (Додаток 1) p> Для проведення експерименту потрібно мати п'ять таблиць з написаними на них безладно числами від 1 до 25. На кожній таблиці числа розташовані по-різному. (Додаток 2) Крім того, для експерименту буде потрібно секундомір. Випробуваному мигцем показують таблицю, супроводжуючи показ словами: В«На цій таблиці зображені числа від 1 до 25 В». Далі таблицю прикривають і продовжують інструкцію: В«Зараз назви вголос по порядку всі числа від 1 до 25 В». Коли випробуваний називає число 25, експериментатор зупиняє секундомір і пропонує другу таблицю, і т. д. Я провела це дослідження з учнями 3 і 4 класу. Учениця 3 класу Макарова Настя виконувала завдання з деяким утрудненням. Вона іноді називала одне і теж число, не могла знайти деякі числа і говорила, що такого числа взагалі немає в таблиці. Це пояснюється короткочасним станом гальмування в коркових клітинах зорового аналізатора, (випробуваний дивиться, але не бачить числа). Наявність таких пауз дозволяє робити висновок про нерівномірність темпу психічної діяльності випробуваного. У середньому на одну таблицю вона витрачала 90 секунд, що перевищує норму. Учень 3 класу Гулев Павло витратив на виконання цього завдання менше часу, ніж Настя. У середньому у нього на одну таблицю йшло 55 секунд. Утруднення викликала четверта і п'ята таблиця. Відшукування чисел на цих таблицях характеризується значним збільшенням часу, що свідчить про швидкої стомлюваності випробуваного. Учень 4 класу Хоміченко Саша в середньому витратив 49 секунд на виконання цього завдання. На всі таблиці у нього приблизно однакову кількість часу - це норма. Цей експеримент не можна проводити з погано сліпі дітьми, як...
