нспекту.
«Опорний конспект - це система опорних сигналів у вигляді короткого умовного конспекту, що містить необхідну для довготривалого запам'ятовування навчальну інформацію» [47: 2].
«Опорний сигнал - засоби наочності (символи, склади, слова, цифри, числа, формули, правила, графічні зображення)» [47: 2]. Несподіванка і ощадливість - принципи, на яких будуються опорні сигнали. Але є й інші. Серед них принцип асоціації. У численних брошурах з опорними сигналами з різних навчальних предметів можна зустріти найнесподіваніші слова пропозиції. Приміром, сторінок брошур з опорними сигналами із фізики можна зустріти наступні слова: «Стародавній Рим», «вусики», «аморфне стан хиткий - гліцерин». Кожен з цих сигналів містить у собі багату інформації і, найголовніше, допомагає відновити - висвітлити!- Її зміст.
Поняття опорний конспект пов'язане з ім'ям педагога-новатора Шаталова, який вперше почав застосовувати і дав обгрунтування асоціативних опорних конспектів. Ідея опори - головна суть даного конспекту. Крім підлягають засвоєнню одиниць інформації і різних зв'язків між ними, в опорний конспект вводяться знаки, що нагадують про приклади, дослідах, що залучаються для конкретизації абстрактного матеріалу. Шрифт і колір вказують ієрархію цілей за рівнем значущості. Складання опорно-асоціативних конспектів - це стиснення повної інформації до дуже малих розмірів з використанням асоціацій, кольору, шрифту, символіки, з виділенням головного. Епізоди і деталі стають у ряді випадків опорними пунктами для засвоєння подій і явищ. Вони відображаються в пам'яті в ролі «носіїв» фактів, стають свого роду сигналами, що викликають в пам'яті стоять за ними основні явища, поняття або процеси.
Основними вимогами до складання опорного конспекту, на думку Шаталова, є:
. Лаконічність (300-400 друкованих знаків). Під друкованим знаком розуміється точка, цифра, стрілка, буква, але не слово, яке вже являє собою опорний сигнал. У конспекті знаходить відображення лише найголовніше в цій темі, викладене за допомогою символів, схем, формул, асоціацій.
. Структурність припускає використання прийому укрупнення дидактичних одиниць знання. Матеріал викладається цільними блоками (зв'язками) і містить 4 - 5 зв'язок. Структура їх розташування повинна бути зручною і для запам'ятовування, і для відтворення, і для перевірки.
. Смисловий акцент (рамки, відділення одного блоку від іншого, оригінальне розташування символів).
. Уніфікація друкованих знаків, тобто використання єдиної символіки з одного предмета. Буває зручно ввести певні знаки-символи для позначення ключових або часто повторюваних слів.
. Автономність забезпечує можливість відтворювати кожен блок окремо, мало зачіпаючи інші блоки. У той же час всі блоки між собою пов'язані логічно.
. Асоціативність. При складанні опорного конспекту слід підбирати ключові слова, речення, асоціації, схеми. Іноді вдалий образ дозволяє оживити в пам'яті розповідь по асоціації;
. Доступність відтворення. Простота вимагає уникати вигадливих шрифтів, складних креслень та зворотів мови. Буквені позначення зводяться до мінімуму.
. Колірна наочність і образність вимагає урізноманітнити опорні конспекти і блоки за формою, структурою, графічному виконанню, кольором, оскільки однаковість дуже ускладнює запам'ятовування.
Меженко вичленував з опорних конспектів орфографічний матеріал, структурував його за певним принципом і подав у вигляді опорного орфографічного компакта (конспекту) - особливим чином організованої системи опорних сигналів з орфографії, яка характеризується насиченістю, великим обсягом інформації при незначному графічному обсязі. Весь орфографічний матеріал, що вивчається в шкільному курсі, був поданий у вигляді мікроблоків, об'єднаних в блоки.
З одного боку, була створена система роботи «над помилками», що само по собі дуже важливо. З іншого - конспекти надавалися дітям в готовому вигляді для заучування. Дитина не отримував можливості творчо переосмислювати і переробляти матеріал самостійно, схеми були «не його», найчастіше він не завжди до кінця розумів логіку їх побудови. Примітно й те, що велика увага приділялася саме теоретичної стороні питання, практична робота зводилася до мінімуму.
У педагогічному досвіді напрацьовано досить багато видів і форм опорних сигналів. Серед них можна виділити: опорні сигнали-схеми, опорні сигнали-образи, опорні сигнали-креслення, опорні сигнали-коди, опорні сигнали-символи. З їх допомогою складні системи і процеси можна представити у вигляді графічної моделі (структурної схеми і блок-схеми). Такими ж властивостями, а також і вимогами до побудови, воло...
