же бути представлений вступної бесідою, як правило, в режимі «учитель-клас», з метою виявлення фонових знань учнів. Вчасно вступної бесіди можливі орієнтують зауваження вчителя про важливість інформації, що міститься в тексті або прогнозом можливого змісту тексту по його заголовку або першого пропозицією, пред'явлення опор (вербальних: ключових слів, зачинів пропозицій, плану, питань; візуальних/невербальних: картинки, схеми, карти і т.п.), а також пред'явлення учням установки перед прослуховуванням тексту. У разі якщо аудіювання виступає як мета навчання іншого виду мовленнєвої діяльності, найчастіше - говорінню, то ці моменти є обов'язковими і від старанності підготовки та проведення учителем Предтекстовий етапу залежить подальша успішність проведення етапу уроку, на якому проводиться навчання аудіювання.
Текстовой етап - це безпосередньо пред'явлення тексту. Якщо аудіювання виступає як мета навчання, то необхідно організувати докладне обговорення тексту з метою розвитку навички говоріння, і пред'явити текст учням двічі, при цьому перед другим прослуховуванням необхідно обов'язково змінити установку.
Текст може являти собою повідомлення, опис в пізнавальних цілях, цікавий зв'язний розповідь, жарт, загадку, тематичне повідомлення, інструкцію до будь-яких дій.
Заключним етапом роботи з текстом є післятекстові - контроль розуміння прослуханого тексту. Всі способи контролю можна розділити на 2 групи - мовні (дайте відповідь на питання, розпитайте один одного, погодьтеся або заперечите, придумайте заголовок до тексту, складіть план, закінчите пропозиції, придумайте свій варіант завершення тексту і т.д.) і немовні (підніміть руку , почувши ..., тестування, вибір картинки, розташування картинок в потрібній послідовності;
вибір (з декількох запропонованих) заголовка до тексту) [36; 118].
. 5 Основні труднощі розуміння мови на слух
Аудіювання є одним з найскладніших видів мовленнєвої діяльності і єдиним видом мовленнєвої діяльності, при якій від імені її виконує майже нічого не залежить. Фактори і умови, в яких протікає усне спілкування, обумовлюють його особливості на всіх рівнях мови і відповідно складності сприйняття на слух.
Для того щоб цілеспрямовано навчати аудіюванню, долати труднощі і формувати на цій основі вміння та навички, що сприяють успішному функціонуванню в природних умовах, необхідно чітко уявляти, що ці труднощі можуть бути викликані 1) характером мовного матеріалу, 2 ) мовної формою спілкування, 3) смисловим змісту спілкування, композицією, 4) умовами пред'явлення повідомлення, 5) джерелами інформації, 6) аудитивное досвідом слухача [7; 150].
) Труднощі, зумовлені характером мовного матеріалу, можна розділити на фонетичні, лексичні та граматичні.
Фонетичні труднощі можуть бути спільними для всіх мов і специфічними для окремих мов. Загальною трудністю є те, що не існує чітких меж між звуками в слові, словами в реченні; наявність в іноземній мові таких фонем, яких немає в рідній мові; таких якостей звуку як довгота і стислість, відкритість і закритість. До лексичним труднощам можна віднести використання великої кількості незнайомої лексики, ідіоматичних виразів, розмовних формул, кліше, ідіом, спеціальних термінів, абревіатур. Лексичні труднощі виникають не тільки у зв'язку з кількісним збільшенням словникового матеріалу і його різноманітністю (характерним для просунутих етапів навчання), але і з такими моментами, як вживання слів у переносному значенні, наявність стройових слів, що не несуть великий інформативною навантаження, використання невмотивованих слів, лексики в переносному значенні і фразеологічних зворотів.
Найбільше утруднення в граматичному аспекті викликає розбіжність у синтаксичному малюнку фрази, наприклад, незвичний порядок слів (віднесення прийменника в реченні на самий кінець). Розуміння усного мовлення дуже ускладнюється наявністю морфологічних омонімічних форм. Так, наприклад, різні частини мови в англійській мові дуже часто збігаються за формою: to work - work, to answer - answer. Чималу труднощі представляє також розуміння зі слуху формотворчих суфіксів і флексій англійської мови, нечисленних за своєю кількістю, але відрізняються омонимичностью і багатозначністю (наприклад, -s може бути суфіксом, множини іменників, формою присвійного відмінка іменників, і закінченням третього особи однини числа дієслів і сьогоденні невизначеному часу). Стилістичні особливості мовлення також ускладнюють сприйняття мови на слух. Такими особливостями є зворотний порядок слів інверсія raquo ;, бессоюзное підпорядкування (he told us he would come), наявність еліптичних пропозицій, вживання спеціальних конструкцій, типових для усного мовлення.
) Труднощі, пов'язані з мовною фор...
