мою повідомлення виникають з двох причин: а) завдяки вмісту в повідомленні вивчаючому мовною матеріалу, б) внаслідок наявного в повідомленні знайомого, але складного для сприйняття на слух мовного матеріалу.
Більшість методистів вважають, що на початковому етапі, коли формуються основні уміння аудіювання, тексти слід будувати на знайомому мовному матеріалі. Лише на просунутому етапі можна включати невивчений мовний матеріал. Слід формувати вміння здогадуватися про значення слів, явищ, а також розуміти зміст фраз і тексту в цілому, незважаючи на наявність у ньому незнайомих елементів.
) Велике значення для сприйняття на слух мають логіка викладу і композиційно-смислова структура тексту. Структурні особливості прийнято ділити на зовнішні (заголовки, малюнки) і внутрішні (внутрітекстовие) - вступна частина, основний комунікативний блок, заключний комунікативний блок.
Основний комунікативний блок складається зазвичай з декількох шматків, пов'язаних між собою за змістом і логіко-композиційному побудові. Завданням слухача є розуміння сенсу, який передається головною думкою кожного шматка, викладеної зазвичай на самому початку, і засобами межфразовой зв'язку - логічними (займенники, лексичні повтори, синонімічні заміни, антоніми та ін.), Лексико-граматичними (паралельні конструкції, порядок слів, приєднання, питальні конструкції та ін.).
) Труднощі, пов'язані з умовою пред'явлення повідомлення.
До них можна віднести зовнішні шуми, перешкоди, погану акустику, якість звукозапису, що безпосередньо пов'язано з якістю використовуваної на заняттях техніки.
Для розуміння мови також важливо видиме наявності або відсутність джерела мови. Дослідження довели, що якщо джерело мови бачимо, то відсоток розуміння мови зі слуху буде набагато вище, ніж в його зорове відсутність. Міміка, жести, рухи губ і просто контакт очей сприяють кращому розумінню мови. Найбільшої ефективності в навчанні аудіюванню можна досягти, використовуючи аудіовізуальні засоби. До них відносяться: всіляка рясна наочність (картини, слайди й ін.), Супроводжувана розповіддю вчителя, озвучування діа- і кінофільму, телебачення і мова вчителя. До аудитивное джерел відносяться: грамзапису, фонозаписи і радіопередачі [12; 77]. Сприймати мову від аудіовізуальних джерел легше, ніж від аудитивних. Найбільш важкими для сприйняття є аудитивні джерела інформації, тому в них відсутня всяка зорова опора, але роль їх в процесі навчання дуже велика. Вони компенсують відсутність мовного середовища, надаючи можливість слухати мову різних осіб, головним чином носіїв мови. Мова в запису володіє зразкове та незмінністю звучання. Ці якості звукозапису сприяють формуванню правильних акустико-артикуляційних образів слів, що надзвичайно важливо для аудіювання.
Прийнято вважати, що аудірованіе пов'язано з труднощами об'єктивного характеру, не залежних від самого слухача, однак успішність аудіювання залежить від уміння слухача користуватися імовірнісним прогнозуванням, переносити уміння і навички, вироблені в рідній мові, на іноземну.
На старшому етапі навчання аудіювання поступово збільшується не тільки тривалість звучання текстів і кількість незнайомих слів, а й змінюється їх характер. На старшому етапі навчання це вже не лише розповіді, але й лекції, інтерв'ю, репортажі, виступи. Тексти для аудіювання вже використовуються не тільки для виконання письмових завдань, а й з комунікативною метою: для повідомлень, оповідань, дискусій і навіть виходу на рольову, ділову і ситуативну гру.
Завершальним етапом формування навичок аудіювання є сприйняття на слух фрагментів радіопередач, перегляд новин, уривків художніх і документальних фільмів. При цьому основна складність полягає в тому, що така фоно- або відеозапис або телепередача насичена великою інформацією, і якщо заздалегідь не познайомити учнів з темою або подіями, виникне проблема з розумінням. Такому виду аудіювання повинна передувати робота з лексикою і ідіомами, тобто важкий мовний матеріал має бути опрацьоване заздалегідь.
Висновки до глави 1
У цьому розділі були розглянуті основні теоретичні питання, пов'язані з навчанням аудіювання.
. З психологічної точки зору аудіювання являє собою процес розуміння, сприйняття і пізнавання мови, пов'язаний з трьома видами пам'яті: довготривалої, короткочасної, оперативної. Процес сприйняття тексту спирається на попередній досвід, отже, приступати до нього слід після роботи з граматичним і лексичним матеріалом.
. Труднощі, що виникають при сприйнятті мови на слух, можуть також бути викликані 1) характером мовного матеріалу, 2) мовної формою спілкування, 3) смисловим змісту спілкування, композицією, 4) умовами пред'явлення пові...
