дного плану, завершення тексту, придумування додаткових фактов.for partial comprehension - аудіювання з вибірковим витяганням інформації або «вияснітельное» аудіювання. Завдання цього виду аудіювання - вичленити в мовному потоці необхідну або цікаву інформацію, ігноруючи непотрібне. Такою інформацією можуть бути важливі аргументи, деталі, ключові слова, приклади або конкретні дані: дати, числа, імена власні або географічні назви. Швидке і безпомилкове сприйняття чисел і дат потребує інтенсивної, тривалої тренування, а розуміння власних назв та географічних назв спирається на фонові знання, уявлення про ситуацію і учасниках общенія.Listening/Non - interactional listening - сприйняття на слух і розуміння усного монологічного мовлення, спрямованої на передачу інформації. Цей вид аудіювання найчастіше реалізується при прослуховуванні лекцій, аудіозаписів літературних творів, інформаційних радіопередач, при перегляді документальних відеофільмів і телепрограм.
Досліджені види аудіювання дозволяють звернутися до цілям і завданням навчання даному виду мовної діяльності в середній школі.
. 4 Цілі і завдання навчання аудіювання в середній школі
Аудіювання є похідним, вторинним у процесі комунікації, воно супроводжує говоріння та синхронно йому. Розвиток навичок аудіювання як виду мовленнєвої діяльності є однією з самостійних завдань навчання іноземної мови. Розуміння реальної комунікації вимагає від вивчає іноземну мову досконало сформованих лексичних, граматичних, фонетичних навичок аудіювання. Для того, щоб усна іншомовна комунікації протікала ефективно, необхідно, що б кожен з її учасників в кожен відрізок часу максимально повно, фактично на рівні стовідсоткового сприйняття, розумів свого співрозмовника. Значною мірою ця необхідність пояснюється тим, що діалоги і полілоги усній неформальній мови не мають єдиної для всього обсягу висловлювань темою. Фактично кожна фраза може вводити нову тему розмови, яка може бути зовсім не пов'язана ані з попередньою, ні з подальшою. Такою особливістю неформальної бесіди обумовлена ??велика смислове навантаження кожної репліки комунікантів.
Провідну роль у розвитку навичок аудіювання грають технічні засоби слухової, зорової та зорово-слуховий наочності [36; 145]. Наочність навчання - це спеціально організований, цілеспрямований показ навчального матеріалу з метою підказати учням закони досліджуваного явища, що дозволяють побачити загальне через приватне, мовний закон через мовне дію [32; 63]. Наочність використовується для того, щоб перекрити канал рідної мови і спонукати учня слухати і говорити іноземною мовою.
Процес аудіювання пов'язаний з механізмом слухової пам'яті, яку допомагають розвивати тренувальні вправи. Найскладнішим у процесі аудіювання є механізм логічного розуміння. У цьому випадку не потрібно багаторазове сприйняття і відтворення одного і того ж матеріалу. Повне розуміння мови на слух повинно здійснюватися цілісно при одноразовому сприйнятті. Завдання вчителя полягає в тому, щоб навчити розуміння не окремих слів і фраз, а загального розуміння: про що йде мова, де і коли відбувається дія, хто його головні учасники, і націлити учнів на сприйняття тексту в цілому. Однак, таке розуміння можливе лише за наявності в учнів розвинених до автоматизму в процесі систематичної практики мовних навичок. При підборі матеріалу важливо враховувати, чи мають учні достатній словниковий запас для розуміння, і, можливо, адаптувати обраний текст відповідно до рівня знань учнів.
Оволодіння аудіюванням дає можливість реалізувати виховні, освітні і розвиваючі цілі. Воно дозволяє вчити учнів уважно вслухатися в звукову мову, формувати вміння передбачати значеннєве зміст висловлювання і таким чином, виховувати культуру слухання не тільки іноземною, але і рідною мовою.
Виховне значення формування вміння розуміти мову на слух полягає в тому, що воно позитивно позначається на розвитку пам'яті учня, і, перш за все слухової пам'яті. Аудіювання вносить свій внесок і у досягнення освітньої мети, забезпечуючи учням можливість розуміти висловлювання мовою іншого народу, в даному випадку англійською мовою, одному з найпоширеніших мов світу. Завдання для розвитку навичок аудіювання різні на різних етапах навчання. Вони залежать від поставлених учителем навчальних завдань і ускладнюються в міру ускладнення досліджуваного матеріалу.
Аудіювання може виступати як мета і як засіб навчання іншим ВРД, воно полегшує оволодіння говорінням, читанням і письмом, що є однією з головних причин використання аудіювання як допоміжний, а іноді і основного засобу навчання даним видам мовної діяльності.
Навчання аудіювання здійснюється по 3 етапам - Предтекстовий, текстовим і післятекстові [5; 178].
Предтекстовий етап мо...
