ний процес, який передбачає строго певну послідовність вивчення граматичних ознак і узагальненого лексичного значення даної частини мови, науково обгрунтовану взаємозв'язок компонентів знань, а також поступове ускладнення вправ, які мають своєю кінцевою метою формування навичок точного вживання іменників у мовленні і правильне їх написання [22, 291].
Обсяг матеріалу в кожному класі, послідовність роботи над ним обумовлені особливостями іменників як мовного явища, завданнями вивчення даної частини мови і віковими можливостями молодших школярів.
У Примірної програмою з російської мови визначені наступні завдання вивчення іменників в I-IV класах:
) формування граматичного поняття «іменник»;
) оволодіння умінням розрізняти з питання одухотворені і неживі іменники;
) формування вміння писати з великої літери прізвища, імена та по батькові людей, клички тварин, деякі географічні назви;
) ознайомлення з родом іменників, вживання ь у іменників з шиплячими на кінці;
) розвиток уміння змінювати імена іменники за числами, розпізнавати число;
) вироблення досвіду правопису відмінкових закінчень іменників (крім іменників на -мяг -ия -ий -іет а також крім орудного відмінка іменників з основою на шиплячі і ц: свічкою, плащем, огірком);
) збагачення словника учнів новими іменниками і розвиток навичок точного вживання їх у мові (зокрема, спостереження над багатозначністю іменників, - ознайомлення з іменниками - синонімами і антонімами);
) оволодіння умінням виконувати морфологічний розбір іменників. [22, 235].
Кожна з завдань вирішується не ізольовано, а у взаємозв'язку. Однак на певних етапах роботи за темою приділяється велика уваги одним із завдань [31, 292].
Для прикладу розглянемо програму з російської мови УМК «Школа Росії» авторів В.П. Канакіной, В.Г. Горецького (Завершена предметна лінія підручників «Російська мова»):
1. Горецький В.Г., Кірюшкін В.А., Виноградська Л.А. та ін. Азбука. 1 кл. в 2-х ч.
2. Канакіна В.П., Горецький В.Г. Російська мова. 1 клас.
3. Канакіна В.П., Горецький В.Г. Російська мова. 2 клас. в 2-х частинах
4. Канакіна В.П., Горецький В.Г. Російська мова. 3 клас в 2-х частинах
5. Канакіна В.П., Горецький В.Г. Російська мова. 4 клас в 2-х частинах.
Так, наприклад, в I і II класах в центрі - засвоєння ознак іменників як частини мови (що позначають, на які питання відповідають, зміна по числах), в III класі діти знайомляться з категорією роду і відмінка, в IV класі основне місце відводиться роботі над правописом відмінкових закінчень. Але це не означає розриву в роботі над ознаками іменників як частини мови і правописом закінчень. Навпаки, робота в I, II і III класах над граматичними ознаками іменників створює основу теоретичних знань для свідомого формування досвіду правопису. А при формуванні досвіду правопису відмінкових закінчень в IV класі постійно поглиблюються знання про роді, числі і відмінку іменників.
Третя і четверта завдання (розвиток мови і мислення учнів) вирішуються протягом усіх років навчання. Весь процес вивчення граматичного матеріалу і вироблення орфографічних навичок спрямований на збагачення словника учнів, на розвиток навичок зв'язного мовлення і розумових здібностей.
Смислові і граматичні ознаки іменників досить складні, а тому поступово в процесі виконання практичних завдань в учнів накопичується конкретний матеріал для узагальнень надалі знань про ім'я іменник як частини речі.класс (12:00). Підготовчий етап.
Послідовність роботи збігається з періодом навчання грамоті по класах і передує спеціальному вивченню теми в I класі. Підготовка учнів до усвідомлення поняття «іменник» полягає в тому, що діти вчаться розрізняти предмет і слово як назва цього предмета, розвивається увага до смисловим значенням слова (кожне слово щось позначає), починає формуватися вміння класифікувати слова на групи з урахуванням їх сенсу (слова, що позначають птахів, овочі, фрукти, взуття, одяг і т. д.). Класифікація слів за смисловим значенням розвиває вміння порівнювати слова, встановлюючи щось подібне, вміння абстрагувати.
Проте для формування граматичного поняття учням недостатньо усвідомити конкретний зміст слова - необхідно засвоєння граматичних ознак слова в єдності з усвідомленням його лексичного значення [30, 293]
Наступний етап (друге півріччя I класу) характеризується спеціальної роботою над лексичним значенням іменників і їх граматичним ознакою (відповідають на питання хто? або ч т...
