бидва процеси рівномірно прогресують, але при неправильній організації навчання може відбутися відставання одного процесу від іншого - інтенсивне накопичення знань може поєднуватися з недостатнім зростанням умінь оперувати ними. Друга сторона вчення нерозривно пов'язана з мисленням, в той час як перша (накопичення знань) може і не мати настільки тісний зв'язок з ним, а бути пов'язана з пам'яттю. " Вчення як творче засвоєння залежить від трьох чинників:
) чому навчають;
) хто і як навчає;
) кого навчають" .
Характер вчення залежить від матеріалу, який засвоюється, його змісту і системи, в якій він подається; методичної майстерності і досвіду вчителя, його особистісних особливостей, конкретної методики навчання, яка застосовується в кожному конкретному випадку; особливостей учня - індивідуальних характеристик його психічного розвитку, сформованого у нього ставлення до навчання, його схильностей та інтересів.
Навчальна діяльність - відтворення накопичених людством знань, умінь і історично виникли здібностей (рефлексії, розумових операцій).
І. Ф. Демидова відзначає наступні характеристики навчальної діяльності:
спеціально спрямована на оволодіння навчальним матеріалом і рішення навчальних завдань;
в ній освоюються загальні способи дій і наукові поняття;
загальні способи дій передують рішення задач, тобто програмою дій;
веде до змін в самому суб'єкті; зміни психічних властивостей і поведінки учня здійснюються в залежності від результатів власних дій, тобто в ній формуються самоконтроль і саморегуляція [5, C. 34].
У навчальній діяльності виділяють 3 сторони:
а) змістовну - зміст засвоюваних знань;
б) операциональную - способи дій по засвоєнню знань;
в) мотиваційну - зацікавленість в отриманні знань, бажання вчитися.
З цих 3 сторін третя, мотиваційна, сторона в найменшій мірі залежить від вчителя, однак її відсутність зводить нанівець всі зусилля вчителя з навчання учнів.
У цілому поняття навчальна діяльність ширше, ніж поняття вчення raquo ;. Вчення - це елемент навчальної діяльності, її зміст, хоча на життєвому рівні ці поняття вживаються як синоніми.
Навчальна діяльність має свою структуру. У неї входять навчальні дії, завдання, контроль і оцінка.
Навчальна діяльність починається з постановки навчальної задачі. У формулюванні завдання вказується, що необхідно зробити учням: навчитися чогось (застосовувати правило, вирішувати завдання і так далі), засвоїти якісь закономірності, розібратися в якихось правилах, сформувати певний навик чи вміння.
" Будь навчальна задача має операціональні склад.
. Предметна область - клас фіксованих об'єктів, про які йде мова (частини мови, члени речення, звукобуквенний склад слів).
. Відносини, які пов'язують ці об'єкти.
. Вимога - вказівка ??на те, що необхідно встановити в ході рішення (наприклад, залежність звуків від місця розташування в слові літери, якій вони позначаються).
. Оператор - сукупність тих дій, які треба виробити над умовою завдання, щоб виконати її рішення" [5, C. 34].
До навчальним завданням пред'являються певні психологічні вимоги, які повинні дотримуватися учителем, якщо він хоче бути ефективним.
. Конструюватися повинна не окреме завдання, а набір завдань, тобто система.
. При конструюванні системи завдань треба прагнути, щоб вона забезпечувала досягнення не тільки найближчих навчальних цілей, а й віддалених.
. Навчальні завдання повинні забезпечити засвоєння системи засобів, необхідної і достатньої для успішного здійснення навчальної діяльності.
. Навчальна завдання повинна конструюватися так, щоб прямим продуктом навчання стали засоби діяльності, які треба засвоїти в процесі вирішення: рефлексія, контроль, орієнтування в задачі.
Навчальні дії - це елементи діяльності, відповідають на питання: як зробити щось (прочитати, розібрати, виділити, підкреслити, знайти однокореневі слова, порівняти поняття і т. д.).
Виділяють різні види навчальних дій, які діляться по різних підставах.
. З позиції суб'єкта діяльності:
а) дії цілепокладання;
б) дії програмування;
в) дії планування;
г) виконавські дії;
д) дії контролю (самоконтролю);
...
