ся заборона на проектування результату, як свобода від заздалегідь заданого ідеалу. Важливо культивування авторської позиції як реального умови пізнавальної, ціннісно-смисловий і в цілому духовної роботи. Це є підставою роботи не досліджує, а допомагає психолога.
Один з напрямків сучасної вітчизняної психології, що реалізує дані ідеї на практиці, - рефлексивна психологія. У роботі з педагогами представники цього напрямку ставлять перед собою наступні завдання:
створення умов для осмислення, аналізу та переосмислення педагогом свого емпіричного досвіду;
настройка на конструктивну асиміляцію досягнень світової культури, науки і практики в сфері освіти в педагогічну діяльність;
концептуалізація і розвиток гуманістичних цінностей, що реалізуються у співтворчості з педагогами і психологами;
проживання та рефлексія різних педагогічних ситуацій;
виявлення обмежень старих способів вирішення проблем і створення нових засобів;
культивування рефлексивних здібностей у педагогів.
Таким чином, розглянувши місце психології в діяльності педагога можна зробити наступні висновки.
Останнім часом істотне значення в діяльності педагога займає психологія. Залученість психології в педагогічний процес сприяє ефективності організації умов підвищення якості навчання і освіти, формуванню успішної соціальної самореалізації особистості.
Наслідком залучення педагога в роботу з самим собою через подійність, екзистенціальну комунікацію, діалог є зростання суб'єктності, здатності педагога до рефлексивності і усвідомленості як основам професійно-педагогічної діяльності.
. ПСИХОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАЦІ
Освітній процес включає різні компоненти: навчання, навчальну діяльність, вчення, научіння.
Научение - всяке стійке, доцільна зміна поведінки і діяльності людини, яке виникає завдяки попередньої діяльності і не викликається безпосередньо вродженими фізіологічними реакціями організму. Воно буває двох видів:
) рефлекторне - носить несвідомий, автоматичний характер, те саме дресурі або наслідування;
) когнітивне - засвоєння нових знань і способів дій за допомогою свідомого спостереження, експериментування, осмислення і тренування (дитина уважно спостерігає за дорослим, пробує його дії, тренується).
Научение по-різному трактується в різних напрямках психології. Біхевіоризм, як напрямок, найбільш активно вивчало научіння, вважає його не пов'язаним з психікою і пізнанням процесом випадкового, сліпого асоціювання стимулів і реакцій на основі готовності, вправи, підкріплення або суміжності в часі.
У асоціативної психології научіння розглядалося як процес зміни психічного відображення умов діяльності та поведінки за принципом пасивного встановлення нових зв'язків.
Гештальтпсихология розглядала научіння як процес реконструювання вихідного цілісного досвіду у вигляді зразків.
У сучасній вітчизняній психології научіння і вчення людини вважаються пізнавальними процесами засвоєння соціального досвіду практичної і теоретичної діяльності. У тварин научіння трактується як процес зміни вродженого видового досвіду і пристосування до конкретних умов.
З цих позицій В. Д. Шадриков виділяє 2 типу научения: асоціативне й інтелектуальне, кожне з яких у свою чергу ділиться на рефлекторне і когнітивне. Асоціативне рефлекторне буває сенсорним, моторним і сенсорно-моторним, асоціативне когнітивне - научіння знань, навичок і діям, інтелектуальне рефлекторне - засвоєння відносин, научіння за допомогою переносу і знакове научіння, інтелектуальне когнітивне - научіння поняттям, мисленню, знанням. На наш погляд, в останньому випадку вже не можна говорити про научении, оскільки самостійно отримати знання, розвинути мислення, освоїти поняття дитина не може. Це можливо тільки за допомогою дорослого, і тоді говорять вже про навчання [5, C. 34].
Навчання - цілеспрямована, послідовна передача суспільно-історичного, соціокультурного досвіду іншій людині в спеціально організованих умовах сім'ї, школи, вузу, спільноти. Часто вважається, що навчання - це діяльність вчителя. Насправді це процес активної взаємодії між учнями і повчальним, в результаті якого у навчається формуються певні знання, вміння, навички, способи дій.
Вчення - активність суб'єкта, його діяльність і фактор його психічного розвитку.
Вчення - подвійний процес: накопичення знань і оволодіння способами оперування ними, прийомами їх добування і застосування. При раціональних умовах навчання о...
