ть і т.п.)?».
У деяких дитячих висловлюваннях проявляється усвідомлення умовності мовного знака, наприклад, ні до кого не звернене і сказане без приводу: «Чорний-то хліб не буває. Чорний хліб - це коричневий. А називають чорний ». Дошкільник починає свідомо ставитися до мови оточуючих, він здатний помітити неправильності в промови іншого: неправильне вимова (Знаєш, як Юра каже - вилиця замість шкура. А він більше мене, йому шість років; неправильне або невдале слововживання (Почувши вираз «товстий міст»: Товстий ?! Це про людей так кажуть - товстий, а про міст говорять широкий; Олечка, знаєш, як словник називає? Буквар. Зустрічається і самокорекція: Женя Гвоздьов, поспішаючи, сказав: «Продамо» (продавай) і негайно ж: «Торгуй ».
У дошкільний період спостерігається досить активне становлення фонетичної сторони мови, вміння відтворювати слоім різної складової структури і звуконаполняемості. Якщо у когось із дітей і виникають при цьому помилки, то вони стосуються найбільш важких, мало вживаних і найчастіше незнайомих для них слів. При цьому досить виправити дитину, дати зразок відповіді і трохи «повчити» його правильно вимовляти це слово, і він швидко введе це нове слово в самостійну мова.
розвивати навички слухового сприйняття допомагає контролювати власну вимову і чути помилки в мові оточуючих. У цей період формується мовне чуття, що забезпечує впевнене вживання в самостійних висловлюваннях всіх граматичних категорій. Якщо в цьому віці дитина допускає стійкий аграмматізма (граю батиком - граю з братиком; мамою були магазині - з мамою були в магазині; м'яч упав і тоя - м'яч упав зі столу і т.д.), скорочення і перестановки складів і звуків, уподібнення складів, їх заміни і пропуск - це є важливим і переконливим симптомом, що свідчить про виражений недорозвиненні мовної функції. Такі діти потребують систематичних логопедичних заняттях до вступу їх до школи.
Таким чином, до кінця дошкільного періоду дитина практично опановує рідною мовою, розгорнутої фразовой промовою, його фонетикою, лексикою і граматикою в межах, необхідних і достатніх для усного спілкування на доступні дошкільнику теми. Рівень розвитку фонематичного слуху дозволяє їм оволодіти навичками звукового аналізу та синтезу, що є необхідною умовою засвоєння грамоти в шкільний період.
У шкільний період продовжується вдосконалення зв'язного мовлення. Діти свідомо засвоюють граматичні правила оформлення вільних висловлювань, повністю опановують звуковим аналізом і синтезом. На цьому етапі формується письмова мова.
У молодшому шкільному віці провідною діяльністю, що визначає характер розвитку дитини, стає навчальна діяльність. Перехід на нову вікову ступінь визначає ті значні зміни, які відбуваються в мовному розвитку дитини. У процесі навчання удосконалюються всі функції мови, але особливого значення набуває мова як засіб пізнавальної діяльності.
Мова молодшого школяра відрізняється від ситуативної мовлення дошкільника тим, що переходить поступово в вольову сферу, стає довільно регульованої: учневі необхідно спеціально обмірковувати, планувати своє висловлювання, намагатися зрозуміти звернену до нього мову. Для молодшого шкільного віку характерно інтенсивний розвиток монологічного мовлення, яка вимагає більшої зосередженості говорить (пише), хорошою попередньої підготовки, значного вольового зусилля. У школі дитина вперше у своєму житті стикається з поняттям мовної норми, починає відрізняти літературну мову від просторіччя, діалекту, жаргону, замислюється про доречність вживання тих чи інших засобів мови в певних ситуаціях.
У зв'язку з оволодінням науковими поняттями у молодшого школяра інтенсивно вдосконалюється узагальнююча функція мови. Це проявляється в тому числі і в якісній зміні словника дитини: у ньому значно збільшується частка абстрактних слів, яких практично не було в промові дошкільника. Саме в молодшому шкільному віці дитина опановує новими для нього видами мовної діяльності - читанням і письмом, а також книжковими стилями мови, і насамперед науковим (навчально-науковим подстілом). Під впливом письмової мови відбувається збагачення мови усної, її лексичного і синтаксичного різноманітності, ускладнюється морфологічна структура слів і синтаксична структура пропозицій, використовуваних дитиною. У цьому процесі є і негативні моменти, зокрема поява в мові учнів орфоепічних помилок під впливом графічної форми слова. Однак становлення писемного мовлення у молодших школярів тільки починається. Дослідження показують, що їх самостійні письмові висловлювання часто зберігають риси, характерні для усного мовлення: ситуативність, порівняно низьку лексичну варіативність, безатрібутівность. З початком навчання в школі процес мовного розвитку дитини стає керованим. Велику роль у цьому процесі відіграє, з одного боку, ви...
