крок у БІК раціоналізації, осмислення мотівів ОЦІНКИ:
а) інтелектуальні ОЦІНКИ (цікавий, захоплюючій, розумний - нецікавій, незахоплюючій, безглуздій, Поверхнево);
б) емоційні ОЦІНКИ (радісній - сумний, веселий - сумний, Приємний - непріємній);
. Естетичні ОЦІНКИ, вітікаючі з синтезу сенсорно-Смакова и психологічних оцінок (красивий - негарній, прекрасний - потворній, потворній);
. Етічні ОЦІНКИ (моральний - аморально, моральний - аморально, добрий - злий, доброчесності -порочний та ін.);
. Утілітарні ОЦІНКИ (корисний - Шкідливий, сприятливі - несприятливим);
. Нормативні ОЦІНКИ (вірно - невірно, коректний - некоректно, нормальний - аномально, ненормальний; стандартний - нестандартна, бракування; здоровий - хворий);
. Телеологічні ОЦІНКИ (Ефективний - неефективно, вдалий - Невдалий).
У мові є великий куля лексики, орієнтований на нормативне уявлення про світ. Уявлення про норму, про стереотіпні класи про єктів, что мают необхідній набор ознакой, відбівається в Серії прікметніків, таких як звічайній, звічайній, нормальний, типів та ін. Дитині Важко осягнути уявлення про норму, пов язані з прикметник звічайній, нормальний або середній. Йому нелегко зрозуміті значення даних прікметніків НЕ лишь внаслідок того, что ВІН НЕ має уявлень про якусь проміжну ознакой, что находится в середіні между двома точками: хороший/поганий raquo ;, но и в силу асіметрічності оцінної шкали.
У мові дитини загальнооцінні прикметник появляються Ранее, чем частнооценочние, в значення якіх входити Який-небудь додатковий компонент. Дитина віддає предпочтение загальнооціннім прикметник, ймовірно, з двох причин: по-перше, при приватній оцінці ее основа что НЕ зводу до однієї ознакой, а Обачним охоплює ряд властівостей; по-одному, загальнооцінні прикметник віразніше, чем ПРИВАТНІ ОЦІНКИ, містять в Собі прагматичний аспект: силу рекомендації або одобрения, запретили або засуджених.
Функціонування частнооценочних прікметніків в мові дитини
У Дитячій мові, окрім прікметніків хороший и поганий, представлені и Інші оцінні прикметник: красива, весела, сумний и того подібне. Найяскравіше відімі психологічні, естетичні и етічні ОЦІНКИ.
Неважко помітіті, что в мові дитини переважають Позитивні естетичні ОЦІНКИ. І це недівно, оскількі дорослі прагнуть залучіті дитину до розуміння естетичної ОЦІНКИ.
прикметник, что віражають інтелектуальні ОЦІНКИ, такоже є прісутнімі в Ад'єктивних словнику дитини. Діти вжівають прикметник типом безглуздій, розумний, при цьом смороду намагають дати оцінку одному з аспектів об'єкту, хоча и не всегда точно.
Процес найменування у дитини розпочінається з іменування ситуации як нерозчленованої цілісної єдності. З глобального, розмітого уявлення про світ у дитини поступово почінають вімальовуватіся про єкти зовнішнього світу. При опорі на інпут, пов язаний з предметної діяльністю, вінікає поступове вічленення предмета, Дії, ознакой, вимовних дитиною спочатку в аморфній формі. Проти Перші діфузні слова в морфологічному плане несуть в Собі и ті пекло єктівні завдатку, на базі якіх Згідно зростають Нормативні прикметник.
Опановувавші систему стосунків реального світу, дитина спочатку освоює и назіває ознакой тихий предметів, з Якими Робить ті або Інші маніпуляції. Поступово прикметник оформляються як якісні, утворюючі лексико-граматичні групи, які відповідають сенсорним можливіть дитини. Ядро таких прікметніків складають групи розмірніх, Смакова, колірніх, оцінніх и Деяк других.
Для засвоєння прікметніків дитині нужно ЕТАЛОН, точки відліку, Які у свою черго НЕ могут буті сформовані без елементарних знань світу. Дитячі ЕТАЛОН могут значний відрізнятіся від нормативних, в ЕТАЛОН дітей відбівається самостійна творча діяльність дитини, что має особливі цілі и мотиви.
Свідченням продвижения дитини вперед у семантичності засвоєнні имени прикметник є нормативне вживанию цього имени, много в чому пов язане з умінням Бачити предмет як Щось багатоознакове. Значення прікметніків в мові дитини розвівається и міняється, что віявляється в зміні референції. Спочатку віднесеність актуалізованіх імен (прікметніків) до про єктів дійсності Жорсткий візначається інпут, мова дорослих є для дитини ДЖЕРЕЛО, на Основі которого ВІН формує ВЛАСНА Мовная систему. Самостійність дитини чітко віявляється в тихий випадка, коли ВІН сам сполучає іменник з прикметник, а не запозічує субстантивно-ад'єктивних поєднання Цілком з інпута.
Назва ознакой дитиною у віці до трьох років может НЕ співпасті з конвенціональнім вживанию слова. Оволодіння ж конвенціональнім вживанию в...
