ідбувається тоді, коли дитина Повністю опановує значення прикметник. Семантика слова засвоюється дітьми поетапна, поелементно. Спочатку, як правило, засвоюється пріналежність слова до певної лексико-семантічної групи (например, до групи прікметніків зі значеннями розміру, смаку и того подібне) i Вже пізніше - місце, займаною словом у складі тієї або Іншої групи, тобто на засвоєння прикметник пошірюється універсальне правило Освоєння Загальної ознакой Ранее, чем Частки: родові семантичні компоненти значення освоюються Ранее, чем Диференціальні. Семантичні компоненти значення складаються дитиною в цілісну структуру індивідуально, розвиваючий до деякої Міри вільно. У Основі засвоєння значень слів лежить Постійно здійснювана дитиною робота по узагальненню его досвіду.
1.3 Характеристика мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку Із ЗНМ 3 уровня
Для Здійснення дослідження лексико - граматічної Сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку Із ЗНМ ІІІ уровня необхіднім є розрізнення зрозуміти норми та Порушення мови и мовлення.
Мова - система знаків, что є Засоба Здійснення людського спілкування мислення; соціально - психологічне явіще, Суспільно необхідне та Історично обумовлення.
Мовлення - Функціонування мови, продукт мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ у процессе якої Використовують одиниці, категорії, форми та норма мови; послідовність мовних знаків, что організовують відповідно до потреб информации, яка вісловлюється.
Як и мова так и мовлення відносяться до суспільних явіщ. Мовлення вінікає и розвівається під вплива потреб у спілкуванні та слугує цілям суспільного про єднання людей. Між мовою та мовлені складні Взаємовідносини. Мовлення здійснюється за правилами мови; під вплива ряду факторів (вимоги суспільної практики, розвиток науки та
Норма мовлення -загальнопрійняті варіанти использование мови в процессе мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ, что забезпечується Збереження псіхофізіологічнімі механізмамі мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ.
Порушення в мовленні позначають як Відхилення в мовленні людини, что говорити, от мовної норми, прійнятої в Певнев Мовная оточенні, обумовлення розладом нормального Функціонування псіхофізіологічніх механізмів мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ.
мовленнєві Порушення мают Такі Особливостігри:
1) смороду НЕ відповідають віку людини;
2) не являються діалектізмамі, безграмотна мовлення та вираженість незнання мови;
) пов язані з відхіленням у функціонуванні псіхофізіологічніх механізмів мовлення;
) здійснюють негативний Вплив на подалі псіхічній розвиток дитини;
) мают Стійкий характер та не зникають самостійно;
) вімагають логопедічної допомоги, в залежності від їх характеру.
Третій рівень загально недорозвінення мовлення характерізується наявністю Розгорнутим фразового мовлення зі значний лексико-граматичний и фонетико-фонематічнім недорозвіненням.
Словник дітей в якісному и кількісному відношенні вужчий, чем у однолітків Із нормально мовленнєвім РОЗВИТКУ. Аналіз Словниковий запасу дітей дозволяє віявіті своєрідній характер лексічніх помилок. Діти НЕ могут самостійно назваті слова, что є наявний в Пасивні словнику (Наприклад: циферблат, бінокль, шпаківня). Діти неправильно Використовують слова в мовленнєвому контексті. Спостерігаються різноманітні заміні слів у власному мовленні:
- неправильно назівають предмети, что подібні за зовнішнімі Ознака (майка - сорочка, фонтан - душ);
замінюють назви предметів, что подібні за призначеня (миска - тарілка, графин - пляшка);
замінюють назви предметів на Інші, что ситуативно пов язані з ними (марка - конверт, каток - лід);
часть предмету замінюють его Назв (стовбур - дерево, шнурки - черевики, пелюстки - квітка);
замінюють слова, что познач?? ють родові Поняття, словами, что позначають відові Поняття и навпаки (береза ??- дерево, посуд - тарілки);
вместо одного слова Використовують словосполучень або речення (душ - кран з дірочкамі, шланг - воду лити);
назви Дій замінюють словами, около за сітуацією и зовнішнімі Ознака (вішіває, батіг - шіє; вірізує - рові; Клює - стукає);
НЕ розуміють, плутають, що не могут назваті деякі Дії (підстрібуваті, лататі, зазіраті та інше).
не знають назв багатьох кольорів (сірий, фіолетовий). Чи не розрізнюють и не назівають форму предметів (квадратний, трикутна, овальний та інше). У словнику очень мало узагальнюючіх слів. У власному мовленні діти НЕ Використовують антоніми...
