іні НЕ відповідають віковім и індівідуальнім Особлива дитина, его уявлення про собі стають вікрівленімі.
М.І. Лісіна [6] простежіла розвиток самосвідомості й особистості молодших школярів залежних від особливая сімейного виховання. Діти з точним уявленням про себе віховуються в родинах, де батьки пріділяють Їм й достатньо много годині; позитивно оцінюють їхні Фізичні ї розумові дані, альо НЕ вважають рівень їх розвитку вищє, чім у більшості однолітків, прогнозують гарну успішність у школі. Цих дітей часто позитивно заохочують, а карають, в основному, відмовою від спілкування.
Діти Із заниженням уявленням про себе ростуть у родинах, у якіх з ними не займаються, но вімагають слухняності; низько оцінюють їхні здатності, часто дорікають, карають, іноді - при сторонніх, что є очень хвороблівім для дитини. Батьки не очікують від них Успіхів у школі й значний досягнений у подальшім жітті. Смороду НЕ впевнені в силах свого чада. Діти почуваються це ї ухвалюють як належної, як це становится установкою їх Подальшого життя. Що є Перешкода в спілкуванні з оточуючімі людьми (батьками, вчителями й одноліткамі) та в постановці й досягненні яких-небудь цілей.
Від умів виховання в родіні покладів адекватна ї неадекватна поведінка дитини. Діти, у якіх занижена самооцінка, незадоволені собою. Це відбувається в родіні, де батьки Постійно гудучи дитину, або ставлять перед нею завіщені Завдання. Дитина почуває, что вона НЕ відповідає Вимогами батьків.
Неадекватність такоже может проявлятіся Із завіщеною самооцінкою. Це відбувається в родіні, де дитину часто хвалять, и за Дріб язки ї Досягнення дарують подарунки (он звікає до матеріальної винагородой). Дитину карають очень Рідко, система вимоги очень м Яка.
адекватно уявлення - тут потрібна Гнучка система наказания ї похвали. Рідко дарують подарунки за вчінкі. Чи не Використовують крайні тверді наказания. У сім'ях, де ростуть діти з скроню, альо НЕ Із завіщеною самооцінкою, увага до особистості дитини (его інтересам, смакує, відносінам Із друзями) сполучаються з достаточно вімоглівістю. Тут не прібігають до прінізлівіх наказания и ОХОЧЕ хвалять, коли дитина цього заслуговує. Діти Із зниженя самооцінкою корістуються вдома великою волею, но ця воля, по суті, - безконтрольність, наслідок байдужості батьків до дітей и одна до одного [6].
Шкільна успішність є Важлива крітерієм ОЦІНКИ дитини як особистості з боці дорослих и однолітків. Відношення до себе як до учня значний мірою візначається сімейнімі цінностямі. У дитини на перший план Виходять ті якості, Які найбільше турбують его батьків - підтримка престижу (вдома задаються питання: А хто ще здобувши п'ятірку? Raquo;), слухняність ( Тобі сегодня не звариш? Raquo;) и т.буд.
У самосвідомості маленького школяра зміщуються акценти, коли батьків хвилюють НЕ навчальні, а побутові моменти в его шкільнім жітті ( У класі з вікон НЕ ДМЕ? raquo ;, Що вам давали на сніданок? raquo ;), або Взагалі мало что хвилює - шкільне життя НЕ обговорюється або обговорюється формально. Досить байдужі питання батьків, например, Що Було сегодня в школі? Raquo ;, рано або Пізно приведе до відповідної ВІДПОВІДІ: Нічого особливого raquo ;, Все нормально .
Батьки задають и вихідний рівень домагання дитини - ті, на что вона претендує в навчальній ДІЯЛЬНОСТІ ї міжособістісніх відносінах. Діти з високим рівнем домагання, завіщеною самооцінкою й престижно мотівацією розраховують только на успіх. їхні представлення про майбутнє настолько ж Високі ї оптімістічні. Альо, коли Такі діти зустрічаються з Перешкода ї труднощамі на своєму шляху, Реакція їх может буті непередбачена - від депресії до нервово зривом. Такі діти часто переоцінюють свои возможности ї намагають досягті недосяжного.
Діти з низьких рівнем домагання и низьких самооцінкою НЕ претендують на много чего ні в Майбутнього, ні в сьогоденні. Смороду НЕ ставлять перед собою високих цілей и Постійно сумніваються у своих можливіть, швидко зміряються з тім рівнем успішності, Який складається на качана навчання. Смороду НЕ впевнені в Собі - це заважає їхній соціалізації й досягнені поставлених цілей. Такі діти часто замікаються в Собі, у них з'являється безліч комплексів, від якіх Їм очень доладно позбуватіся, а самостійно, практично Неможливо.
Крайні, Самі неспріятліві для розвитку дитини випадки - твердий, тотальний контроль при авторітарнім віхованні ї почти повна відсутність контролю, коли дитина віявляється НАДАННЯ самому Собі, бездогляднім.
Аналіз літератури показує, что, незважаючі на розмаїтість зрозуміти, что опісують батьківські отношения, практично у всех підходах можна помітіті, что Батьківське відношення по своїй природі суперечліво. Є.О.Смірнова та М.В.Бікова віділяють дві про...
