й і обгрунтувань ми бачимо, що в молодших класах діти засуджують як тих, хто списує, так і тих, хто дає списувати. У їхніх оцінках в тій чи іншій формі виступає, передусім, ставлення вчителя до такої поведінки. Молодші школярі не виділяють також такого естетичного аспекту - як тенденція присвоювання чужої праці. Цю ситуацію діти розглядали з точки зору результативності процесу навчання. Авторитет вчителя в даному випадку визначальний.
Школярі середніх класів відносяться до списування більш спокійно. Якщо вдуматися в цю ситуацію, то тих дітей, які дають списувати, можна зрозуміти. Відносинами, які складаються в групі, вони поставлені в такі умови, що не можуть у цьому відмовити. Адже дорослі теж часто в тій чи іншій формі багато роблять за інших, за тих, хто некомпетентний або ледачий. І діти знають про це. Також у старших класах переважають закони товариства.
Тут постає дуже важливе і складне завдання - виховати у дитини гордість, почуття власної гідності. Необхідно зробити так, щоб більш слабкий, нехай і не володіючи потрібними знаннями, але володіючи почуттям власної гідності, сам відмовлявся скористатися плодами чужої праці, вважав для себе це принизливим і образливим.
За третьою ситуації ми виявляємо наступне.
Для молодших школярів: 2 відповідності моральним вимогам з 5 відповідей.
Для середніх школярів: 4 відповідності моральним вимогам з 5 відповідей. p> У даному випадку такі моральні поняття, як взаємовиручка, солідарність, ще не сприйняті молодшими школярами, вони не переросли у них в переконання. Для них все ще важливий авторитет вчителя, а не стосунки з однокласниками. Тільки двоє з п'ятьох вважають, що в деяких випадках неправда чи просто замовчування припустима і навіть необхідна.
Для середнього віку вже характерно таке моральне судження. Вони керуються, перш всього, товариським почуттям обов'язку. І лише одна дівчинка назвала б вчительці того, хто розбив вікно і то не при всьому класі. Тут говорить вже бажання В«Потрапити в сприятливу зону вчителяВ», егоїстичне самоствердження. p> Відомо, що школярів завжди лякає перспектива отримання поганої оцінки. Двійка - це сором перед учителем і товаришами, удар по самооцінці, по самолюбству. По четвертому питання складається наступна картина. p> Для молодших школярів: 2 відповідності моральним вимогам з 5 відповідей.
Для старших школярів: 3 відповідності моральним вимогам з 5 відповідей.
У цій ситуації прийняття рішення ускладнюється тим, що в якості збудників виступають кілька мотивів, які можуть бути конкуруючими. Положення ускладнюється тим, що два мотиви, з яких тільки один має визначити вчинок, за своїй значимості є для дитини рівносильними.
Для молодших дітей мотив В«страх бути покаранимВ» виявився легше усвідомленими в силу того, що він їм більш знаком по досвіду. Вони дуже добре знають, що значить бути покараним за погану оцінку. Тому таке сильне почуття, як страх, поки ще домінує у них над іншими, в моральному відношенні більш високими.
Для середніх школярів, які вже все менше карані за погані оцінки, немає сенсу прикриватися обманом. Діти цього віку здатні усвідомити те, що несумлінність, брехня, використовувані людиною для того, щоб ввести в оману інших і таким шляхом захистити своє Я, об'єктивно обертаються проти нього і послаблюють його Я. Почуття гордості, самоповаги, небажання з'явитися перед батьками поганим, неуспевающим учнем - є мотивом для двох дівчаток, які не хочуть показати двійку.
В
Висновок
У ході дослідження з'ясувалося, що маленькі школярі часто важко дати оцінку вчинку, визначити ступінь його моральності в силу того, що їм непросто самостійно, без допомоги дорослого виділити лежить в його основі мотив. Тому вони зазвичай судять про вчинок не по наміру, яким він викликаний, а по його результату. Вони часто підміняють більш абстрактний мотив більш зрозумілим ім. Судження молодших школярів про ступеня моральності вчинку, їх оцінки є більшою мірою результатом засвоєних ого від вчителя, від інших людей, а НЕ пережитого, В«пропущеногоВ» ними крізь свій власний досвід. Їм заважає також відсутність теоретичних знань про моральні норми і цінності.
Аналізуючи моральний досвід молодшого школяра, ми бачимо, що хоча він і не великий, у ньому нерідко вже є значні вади. Діти не завжди сумлінні, старанні, правдиві, доброзичливі, горді.
У старшокласників необхідно виховання почуття власної гідності, поваги чужої праці і сорому за її присвоєння, викорінення підлабузництва. У сьогоднішній час повального нігілізму в середовищі старшокласників необхідні також заходи попередження такого ставлення до всього.
У зв'язку зі сказаним велике значення набуває проблема виховує ролі особистості самого вчителя, моральний вигляд якого повинен бути в очах дітей бездоганним.
Головне, що має визначати ставлення кожного вчителя до кожного учня, - це глибока віра в люди...
