Введення
В
У людському суспільстві розвиток проявляється загальне і особливе. Загальне властиво всім людям певного віку, особливе відрізняє окремої людини. Особливе в людині називають індивідуальним, а особистість з яскраво вираженим особливим - індивідуальністю. Індивідуальність характеризується сукупністю інтелектуальних, вольових, моральних, соціальних та інших рис особистості, якого помітно відрізняють дану людину від інших людей. Природа щедро обдарувала людський рід: на Землі ніколи не було, немає і не буде двох абсолютно однакових людей. Кожна людина єдиний і неповторний у своїй індивідуальності.
Індивідуальність виражається в індивідуальних особливостях. Виникнення індивідуальних особливостей пов'язано з тим, що кожна людина проходить свій особливий шлях розвитку, набуваючи на ньому різні типологічні особливості вищої першої діяльності. Останні впливають на своєрідність виникають якостей. До індивідуальним особливостям відноситься своєрідність відчуттів, сприйняття, мислення, пам'яті, уяви, особливості інтересів, схильностей, здібностей, темпераменту, характеру особистості. Ними значною мірою обумовлено формування всіх якостей.
Чи повинні у вихованні та навчанні враховуються індивідуальні особливості?
Здавалося б, відповідь на це питання має бути однозначно позитивним. Але це не так. Серед фахівців є серйозні розбіжності. Перша точка зору - масова школа не може і не повинна враховувати індивідуальність, пристосовувати до кожного окремому учневі. Всі діти повинні отримувати однакові В«порціїВ» учительської забави. Ніяких відмінностей не повинно бути у вихованні старанних і ледачих, обдарованих і нездатних, а так само старанних, допитливих і не ніж на світі не цікавляться. Людина, що закінчила той чи інший тип навчального закладу, характеризується загальним, однаковим для всіх стандартом навченості і вихованості, прийнятим у даному закладі.
Дуже переконливо цю думку висловив Гегель: В«Своєрідність людей не слід цінувати занадто високо. Навпаки, думка, що наставник повинен ретельно вивчати індивідуальність кожного учня, узгоджуватися з нею і розвивати її, є абсолютно порожнім і ні на чому не заснованим. Для цього у нього немає і часу. Своєрідність дітей терпима в сімейному колі, але в школі починається життя по установленим порядком, за загальними для всіх правилами. Тут доводиться піклуватися про тому, що б діти відвикають від своєї оригінальності, що б вони вміли хотіли виконувати загальні правила і засвоювали собі результати загальної освіти. Тільки що перетворення душі складає виховання В»[1]
Я вважаю, що виховання має максимально спиратися на індивідуальність. Індивідуальний підхід полягає в управлінням людини, заснованому на глибокому знанні рис його особистості і його життя. Коли ми говоримо про індивідуальний підхід, то маємо на увазі не пристосування цілей і основного змісту і виховання до окремого школяреві, а пристосування форм і методів педагогічного впливу до індивідуальним особливостям з тим, щоб забезпечити запроектований рівень розвитку особистості. Індивідуальний підхід створює найбільш сприятливі можливості для розвитку пізнавальних сил, активності, схильності і обдарувань кожного учня. В індивідуальному підході особливо потребують В«важкіВ» вихованці, мало здібної школярі, а також діти з яскраво вираженою затримкою розвитку.
Отже, дану тему я вибрала, щоб показати актуальність даної проблеми та необхідність здійснення індивідуального підходу до всіх учням і в Зокрема до педагогічно запущеним.
Мета моєї роботи - Показати актуальність проблеми індивідуального підходу в навчанні дітей. p align=center> Глава 1. Теоретичні аспекти індивідуального підходу в навчанні молодших школярів
1.1. Історія уявлень про диференційований та індивідуальному підході до учнів
Проблема індивідуального підходу до дітей хвилювала передових вчителів і прогресивних мислителів ще до революції. Революційні демократи з великою пристрасністю критикували педантичне, холодне ставлення до дітей, вимагали уваги до дитини, до її віковим та індивідуальним особливостям.
наполегливості пропагандистами вдумливого вивчення індивідуальності дітей були Л. М. Толстой і К. Д. Ушинський Індивідуальні відмінності молодших школярів були предметів спеціального вивчення ряду радянських психологів.
В останні роки проведені дослідження індивідуальної підготовленості дітей до школи. Справа в тому, що все більше дітей приходить в перший клас, не тільки знаючи букви, але й уже вміючи читати і навіть писати: одні читають по буквах, інші по складах, а треті - цілими словами. Це ставить вчителя перед необхідністю по-іншому організувати навчальний процес з першокласниками різної підготовленості, пристосовувати до цього і методику навчання, більш повно враховувати розвиток дітей. А. К. Назарова показала, що на основі знання підготовленості ...
