над конкретним текстом
залежить в першу чергу від мети, переслідуваної даною роботою, а також від особливостей класу.
Робота над незнайомим для учнів текстом починається з його читання вчителем. Вперше читаючи такий текст, вчитель ставить своїм завданням донести зміст оповідання або уривка з великого твору до свідомості учнів, збудити в них інтерес до тієї події або події, про який вони будуть розповідати і писати. Цієї мети можна досягти виразним читанням розповіді.
Після читання тексту слід запитати учнів, чи є незрозумілі їм слова.
Далі вчитель починає бесіду з аналізу змісту і логічної послідовності тексту. Питання потрібно ставити так, щоб учні усвідомлювали причинно-наслідкові відносини подій та їх тимчасову послідовність. Іноді короткі відповіді на поставлені питання можуть послужити основою для складання плану. Наприклад, до розповіді К.Д. Ушинського «Орел і кішка» план може бути складений так:
Запитання за змістом:
1) Як починається розповідь? Як 1) Щаслива сімейка.
можна назвати котячу сім'ю?
2) Звідки і як з'явився орел? 2) Несподівана небезпека.
Чекала кішка небезпека?
3) Як захищала кішка своїх 3) Битва на смерть.
дітей?
4) Хто був сильней: кішка або 4) Сила материнської любові.
орел? Чому перемогла кішка?
Аналогічна робота може проводитися і в тому випадку, коли потрібно озаглавити весь розповідь. Основні питання за змістом в такому випадку будуть будуватися таким чином, щоб наштовхнути учнів на виділення головної думки розповіді. Це послужить основою для заголовка.
Обов'язково потрібно навчити дітей ділити тексти на абзаци. Можна порекомендувати їм виділяти абзаци відповідно до пунктів плану.
Визначаючи спосіб скорочення тексту, потрібно звертати увагу на його особливості. Наприклад, робота над текстом, який поряд з потрібною інформацією містить і несуттєву, повинна бути побудована на прийомі винятку. А робота з текстом, де присутні другорядні факти, - на прийомі узагальнення (перекладу частого в загальне).
Потім кожна частина плану переказується спочатку детально, а потім стисло, щоб учні ясніше побачили різницю між цими двома видами викладу, усвідомили особливості стислій передачі.
Вторинна читання потрібно лише тоді, коли клас є слабким.
Приклади вправ, спрямованих:
1. на виділення головної інформації в тексті.
Вправа 1.
Прочитайте пропозицію і підкресліть в ньому головну інформацію.
а) Багато речовин біологічного походження, основою яких є вода, мають рідкокристалічну структуру.
Запис повинна виглядати так:
Багато речовини біологічного походження, основою яких є вода, мають рідкокристалічну структуру.
б) Прийнято вважати, що чисте повітря потрібен тільки людям, підтвердженням тому є стійкий оборот як без повітря, але чисте повітря необхідний і в особливо точному виробництві, так як через пил машини передчасно зношуються.
(Прийнято вважати, що чисте повітря потрібен тільки людям, підтвердженням тому є стійкий оборот як без повітря, але чисте повітря необхідний і в особливо точному виробництві, так як через пил машини передчасно зношуються).
Такий може бути остаточний варіант скорочення:
Чисте повітря потрібен не тільки людям, він необхідний в точній виробництві.
У даному випадку поряд із змістовним прийомом скорочення тексту ми використовували і мовної прийом: замінили поєднання чисте повітря займенником, у першій частини додана негативна частка НЕ.
Вправа 2. (рекомендується використовувати художній текст)
1. Знайдіть речення, в яких укладена головна думка тексту, або сформулюйте її самостійно.
2. Знайдіть головна подія.
. Розташуйте події але ступенем важливості.
4. Винесіть важливу інформацію на перше місце. Зміст інших частин тексту передайте стисло.
Вправа 3.
Прочитайте розповідь і придумайте до нього різні заголовки, що відображають тему й основну думку. Знайдіть те місце в тексті, з якого починається розгортання основних подій, вкажіть найбільш напружений момент.
З ранку було холодно, накрапав дощ. Але після обіду виглянуло сонце. Хлопчики відв'язали плоскодонну човен і попливли вгору по річ...
