озуміло, чи всі слова, що зустрічаються в тексті, відомі учням.
Велике місце словникова робота повинна займати в системі занять на уроках літератури в процесі вивчення художнього твору. Однак, при цьому мається на увазі, що на таких заняттях робота ведеться в першу чергу над словами, які передбачається вводити в активний словник учня. Діалектизми, архаїзми, просторічні слова можуть бути предметом характеристики або розбору лише в другу чергу.
У методиці розрізняють словникової-семантичне та словникової-орфографічні напрямки словникової роботи. Ми ж розглядаємо її як єдність цих двох видів. На уроці нас цікавлять не тільки власне словникові слова, незнайомі учням, а й звичайні наші рідні слова, про які Вадим Шефнер писав так:
Сотні слів, рідних і влучних,
Снікнув, голос втративши.
Узаперті, як птахи в клітках,
Сплять в товстих словниках.
Ти їх випусти звідти,
У побут буденний поверни,
Щоб мова - людське диво -
Чи не скудела в наші дні.
Об'єднавши словникової-семантичне та словникової-орфографическое напрямки в словникової роботі, пов'язані відповідно із збагаченням словникового запасу і формуванням навичок правопису, на уроках ми розглядаємо слово одночасно в чотирьох аспектах: ребуси, лексико-семантичному, орфографічному і синтаксичному.
Дотримуючись принципу AM Пєшковський. який стверджував, що спершу почути, а потім дивитися, як це писано, ми спочатку знайомимося з орфоепічних виглядом слова. Написане на дошці слово має прозвучати. Діти повинні почути і запам'ятати, як воно вимовляється. Потім ми намагаємося з'ясувати сенс слова, дати тлумачення його лексичного значення, спочатку самостійно (спираючись на знання учнів, припущення, асоціації), потім за допомогою тлумачного словника або пояснення вчителя.
Робота на сенсом слова починається з його лексичного значення, тобто з його семантизації. Для цього використовуються два основних прийому:
) вказівка ??на рід і видова ознака
) звернення до лексичного значення вихідного слова і значенням словотворчої морфеми.
Вибір основного прийому семантизації визначається структурою слова. Якщо слово непохідне (наприклад, сосна, танути, короткий), то використовується перший прийом, якщо ж слово похідне (наприклад, футболіст, житній, зеленіти), то доречно звернення до другого прийому. Елементи цих двох прийомів можуть поєднуватися.
Наприклад, у визначенні проталини - місце, де протаявшую сніг, і відкрилася земля, з допомогою першого прийому роз'яснюється наступне: місце, де від снігу відкрилася земля, а за допомогою другого прийому вказано па зв'язок з вихідним словом (проталини - протаявшую) Крім основних прийомів семантизації застосовується ряд додаткових.
Один з них - зіставлення невідомого слова з відомим - синонімом (помаранчевий - апельсиновий) або антонімом (вигадливий - простий).
Використання наочності полягає в показі малюнка, схеми або самого предмета, Контекст (словесне оточення) дає або загальне уявлення про лексичне значення слова (рибалки вийшли в море на ловлю тунця, тобто якийсь морський риби), або уточнює значення слова (лист дерева).
Підбір однокореневих слів і підбір слів на смислове тему теж використовується для уточнення лексичного значення тлумаченого слова. Вибір додаткового прийому семантизації незнайомого слова визначається типом його лексичного значення. Так для слів з конкретним значенням доцільно використовувати наочність, а для слів з абстрактним значенням - контекст. І в тому, і в іншому випадку корисний підбір однокореневих слів на одну і ту ж смислове тему.
Зіставлення невідомого слова з відомим можливо, якщо у нього є синоніми і антонім. З'ясувавши семантику слова, неодмінно відзначимо його однозначність або багатозначність, підберемо близькі за значенням слова і тільки після знайомства з вимовою і семантикою переходимо до засвоєння орфографії даного слова. Адже практично завжди звучання таких слів не збігається з написанням. Тому, знаючи, як слово вимовляється, кажуть, ми починаємо вчитися його писати. На дошці чітко і акуратно написано слово, виділені орфограми, поставлено наголос. Робота над орфографією починається з промовляння по складах. Як відомо, знайомство з новим видом орфограмм починається з організації сприйняття нових знань. Сприйняття як етап пояснення на уроці орфографії повинно бути трехкомпонентності:
) на основі повторення видів орфограмм, що мають риси подібності з досліджуваної на уроці орфограммой;
