у чергу пізнавальні. Інтереси здатні набувати види серйозних захоплень і навіть деколи шкодять іншим видам занять. Надто активне прагнення пізнати більше, призводить до нестійкості інтересів підлітків. Характер, допитливість, форма праці вимагають про підлітка додаткової організованості розумової діяльності. Здатність підлітка до складнішого аналітичному і синтетичному сприйняттю сприяє зміні пам'яті та уваги, посилюються довільні боку цих функцій. У підлітків з'являється здатність до застосування спеціальних прийомів запам'ятовування, їх пам'ять і увагу стають організованими і керованими процесами. Механічне запам'ятовування матеріалу переходить до логічного і осмисленого запам'ятовування. Неоднорідне змінюється в підлітковий період увагу: воно все більше відрізняється довільністю, але з іншого боку - переживання і депресії підлітка створюють нестійкість уваги, сприяють швидкості відволікання.
У підлітковий період життя також терпить зміни розумова діяльність. Основи наук, які вивчаються в школі, побудова навчальних курсів вимагають змін до здібностей освоєння знань. Необхідними стають здатності порівнювати, міркувати, узагальнювати, укладати, доводити і абстрагувати. Активний прояв здатності до абстрактного мислення з кожним роком наростає. Також під впливом навчальних і виховних робіт, пізнання основ наук у підлітків формується і потім яскраво проявляється здатність до певного виду діяльності.
Основна характеристика протікання підліткового віку - це самовизначення, в першу чергу професійне. Головна властивість вибору професійної діяльності для підлітка це її престиж, тобто зовнішня сторона виду діяльності. Однак, формування пізнавальних інтересів і професійної схильності особистості слугують основою для адекватного професійного вибору. Інтерес - активна пізнавальна спрямованість людини на предмет. Підлітки стикаються з професійним інтересом, який включає три компоненти: емоційний, інтелектуальний і вольовий. Наприклад, позитивне ставлення до професії відкриває компонент емоцій. Прояв емоцій пов'язано з освоєнням професій, переживаннями і перспективами роботи. Значення сенс професійної діяльності охоплюють інтелектуальний компонент. Вольовий компонент активізує внутрішню мобілізацію для подолання труднощів пов'язаних з освоєнням професій. Всі компоненти взаємопов'язані, але цілком один з них може домінувати в певний момент. Чим більше виникає інтерес до процесу діяльності і результату, тим успішніше відбувається подолання труднощів на шляху підлітка. Існує кілька етапів у процесі становлення та розвитку інтересів. У віці 13 років інтереси легко змінювані і не пов'язані з психологічними особливостями, а також є на даному етапі переважно пізнавальними. У віці 15 років відзначається підвищення інтересам, їх інтеграції. У віці 17 років підвищується інтеграція процесів, об'єднання пізнавальних і професійних інтересів, посилюється зв'язок з індивідуальними і психологічними властивостями. Далі формується етап початкової професіоналізації, тобто звужується коло пізнавальних інтересів. Найважливішими психологічними передумовами успішного професійного самовизначення є інтелектуальний потенціал, емоційна зрілість, адекватна самооцінка.
Підлітковий вік - критичний вік для періоду формування особистості та інтенсивного формування цінностей особистості. Цінності формуються під впливом рівня розумового розвитку, здатності сприймати і оцінювати норми і вчинки, а також залежать від емоційного розвитку та особистого досвіду, соціального середовища. У соціальній психології проблема цінностей розглядається в якості дослідження соціалізації індивіда, адаптації до групових нормам і вимогам. Цінності розглядаються в ролі абстрактних цілей, які потрібні людині для того, щоб мати початкову ступінь, для конкретного оцінювання тих чи інших подій. Цінності є регуляторами соціальної поведінки особистості та групи. Поняття цінність в соціальній психології тісно пов'язане з проблемою установки. Установка - схильність до певного сприйняття умов діяльності і певної поведінки. Деякі дослідники відносять поняття цінності до структури мотивації. Цінності можна представити у вигляді джерел смислів, що визначають, що для людини значимо, а що ні, і чому, яке місце ті чи інші об'єкти або явища займають в його житті, є потребами та особистісними цінностями людини. За функціональним місцю і ролі в структурі мотивації особистісні цінності відносяться до класу стійких мотиваційних утворень або джерел мотивації. Їх мотивирующее дія не обмежується конкретною діяльністю або ситуацією, вони співвідносяться з життєдіяльністю людини в цілому і володіють високим ступенем стабільності. Зміна в системі цінностей являє собою надзвичайне, кризовий подія в житті особистості. Цінності можна розрізнити як фактичні і визнані. Визнані цінності - це предмети або явища, які люди визначають для себе самі. Такі цінності виконують функції орієнтирів...
