ном пов'язане з іншими людьми, і його Я-концепція чітко вплетена в цю тканину взаємин.
Слід зазначити, що соціальне середовище не просто формує особистість завдяки діяльності і в процесі діяльності, але сама предметність як конструюють властивість діяльності має соціальну природу. Особистість не є простою результуючої соціальних впливів, але являє собою специфічне освіту. Соціальна природа діяльності індивіда не носить універсально-абстрактного характеру: вона корениться в історично конкретній формі суспільства.
Кожна людина володіє цілим рядом різних соціальних позицій, що становить його «статусний набір». Так один і той же людина може поставати перед іншими людьми як лікар, чоловік, батько, брат, друг, шахіст-розрядник, член профспілки. Особистість з усіма своїми особливостями впливає на особливості виконання нею тієї чи іншої соціальної ролі. І навпаки, тривалий виконання індивідом будь-якої соціальної ролі впливає на прояв і формування відповідних властивостей особистості.
. 4 Особливості взаємовідносин дітей і підлітків з однолітками
Новий етап розвитку потреби у спілкуванні, а значить, і самих взаємин починається з вступу дитини до школи. Особливий інтерес представляють взаємини першокласників. У порівнянні з підготовчою групою дитячого садка в учнів першого класу багато особливостей. Як це не дивно на перший погляд, але спостереження показують, що старша група дитячого садка являє собою більш розвинену соціально-психологічну одиницю, ніж перший клас школи. Це можна пояснити кількома причинами. Перш за все, старша група дитячого садка - це група дітей, які знають один одного кілька років, а першокласникам ще потрібен час, щоб познайомитися.
Далі, життя в дитячому садку сприяє розвитку особистих взаємин. У школі можливості для цього обмежені: учні можуть вільно спілкуватися в основному лише на перервах.
Взагалі в школі відбувається глибока перебудова всієї структури взаємин між дітьми. Тут у дитини вперше з'являється обов'язкова суспільно значуща діяльність - навчання, сприяє формуванню системи ділових відносин. Структура цих відносин багато в чому задається педагогом ззовні. У дитячому садку ділові відносини також існують, але вони ще не являють собою організованої системи.
Взагалі в школі відбувається глибока перебудова всієї структури взаємин між дітьми. Тут вперше з'являється у дитини обов'язкова суспільно значуща діяльність - вчення, у зв'язку з яким у групі виникає система ділових відносин. Структура цих відносин багато в чому задається ззовні, педагогом. У дитячому садку ділові відносини теж існують, але вони ще не являють собою організованої системи.
І особисті і ділові відносини зароджуються одночасно в перші дні перебування дитини в школі. Коли вчителька знайомить першокласників один з одним, прагне здружити їх, то цим вона створює базу і для відносин «відповідальної залежності» і для особистих стосунків між однокласниками.
Надалі дві системи відносин - ділових і особистих, розвиваються не однаково. Перша з цих систем постійно свідомо будується педагогами, вожатими. Вони визначають структуру ділових відносин, намічають, хто яку громадську роботу повинен виконувати, коли і в якій формі звітувати. Вони знають, які діти є активістами, як їх поважають інші члени колективу і т. Д. Одним словом, система відносин «відповідальної залежності» між учнями в класі значною мірою програмується педагогом, керується ним і може бути змінена за його бажанням досить швидко.
Система особистих відносин, що виникає на базі особистих симпатій і прихильностей дітей, не має, звичайно, ніякого офіційного організаційного оформлення. Її структура складається зсередини, стихійно.
У прояві і розвитку потреби у спілкуванні учнів початкових класів спостерігаються значні індивідуальні особливості. Як показує спеціальне дослідження, тут можна виділити дві групи дітей. В учнів першої групи спілкування з товаришами в основному обмежувалося школою і, на думку вчителя і батьків, не цікавило великого місця в їхньому житті. В учнів другої групи спілкування з товаришами вже займало чимале місце в житті.
У 5 класі відбувається різкий перелом, пов'язаний із загостренням потреби у спілкуванні з однолітками. Це знаходить своє вираження в тому, що «в 5 класі у всіх дітей дуже яскраво проявилося прагнення до спілкування з товаришами, бажання брати участь в усьому що відбувається в класі». Підвищилося прагнення не тільки до встановлення особистих контактів. Діти прагнуть «знайти в колективі, у взаєминах з товаришами якесь своє місце - а не бути просто« поруч », не бути« порожнім місцем, а бути прийнятим і визнаним товаришами ». Звичайно, і в початкових класах у дитини вже є прагнення зайн...
