ція специфічна для кожного вікового етапу розвитку дитини. Вона обумовлює загальний характер його переживань, систему його відносин до дійсності і таким чином створює єдність і цілісність його вікового психологічного вигляду.
Центральною ланкою у формуванні особистості є розвиток мотиваційної сфери людини: його потреб, бажань, прагнень і намірів. Потреби вимагають свого задоволення, а це створює необхідність у виникненні та вдосконаленні способів і засобів, спрямованих на пошук і знаходження предметів їх задоволення. Залежно від розвитку мотиваційної сфери здійснюється, тому розвиток і пізнавальних здібностей дитини, її навичок, умінь, звичок, його характеру.
Для задоволення потреб людина повинна орієнтуватися не тільки в навколишній дійсності (що забезпечується наявністю у нього відповідних подань), але й у своїх відносинах з нею. Засобом такої орієнтації служать переживання людини, що відображають в особливій, емоційній формі ступінь задоволеності його потреб.
Будучи спочатку засобом орієнтації людини в його взаєминах з навколишнім середовищем, переживання набувають потім самостійне значення і самі виступають в якості тієї психологічної реальності, в якій людина починає відчувати потребу. Так виникають як би ненасичуваною потреби (наприклад, потреба в пізнанні), що створюють необмежені можливості для психічного розвитку людини.
Для того щоб зрозуміти роль потреб у формуванні особистості, необхідно враховувати, що в процесі життя у дитини виникають і розвиваються нові соціальні потреби, що призводить до збагачення і ускладнення його мотиваційної сфери.
Але найбільш істотно для людини як особистості виникнення в його мотиваційній сфері абсолютно нових за своєю будовою психологічних утворень, які звільняють його від безпосередніх ситуативних впливів. До них відносяться цілі, які спонукають людину діяти в тому чи іншому напрямку, прийняті ним рішення, моральні почуття і переконання.
У процесі формування особистості змінюються і розвиваються не тільки потреби людини, але і їх співвідношення. Інакше кажучи, розвивається вся мотиваційна сфера. Поступово виникають і стають стійко домінуючими певні мотиви поведінки і діяльності, підпорядковуються собі всі інші, що і визначає спрямованість особистості. Спрямованість особистості складає центральну характеристику людини як соціального індивіда. Вона має різний характер залежно від того, які саме мотиви стали домінуючими. Сталий домінування мотивів власного благополуччя характеризує егоїстичну спрямованість, домінування мотивів, пов'язаних з інтересами інших людей - гуманістичну. Стійко домінуючі методи набувають провідне значення для характеристики особистості.
Ієрархічна структура мотиваційної сфери у найбільш досконалій формі передбачає засвоєння певних моральних цінностей як домінуючих мотивів поведінки. В ім'я цих цінностей людина здатна долати свої безпосередні спонукання, що визначає вольовий характер його особистості. В умовах правильного виховання засвоєні цінності самі набувають чинності безпосередніх спонукань, підкоряють всі інші потреби і прагнення людини. Така людина піддає себе ризику, не замислюючись про загрожує йому небезпеки. Саме в цих випадках можна говорити про високо розвинутою і гармонійної структурі мотиваційної сфери людини і про високий рівень і гармонійної структурі його особистості.
Висновок:
З психологічної точки зору гармонійне взаємовідношення людини і з навколишнім світом, і з самим собою досягається тільки в тому випадку, коли свідомі прагнення людини знаходяться в повній відповідності з його безпосередніми, часто навіть несвідомими їм самим бажаннями. Афективні переживання, що у результаті конфлікту різноспрямованих мотиваційних тенденцій, за певних умов стають джерелом і показником формування дисгармонической особистості.
Гармонійний або дисгармонический склад особистості починає формуватися дуже рано. Тому виховання особистості має починатися вже з першого року життя дитини. Головним при цьому виступає такий спосіб педагогічного впливу, при якому вихователь спеціально організовує активність дитини, а не просто пригнічує небажані її форми. Основою організації виховання повинно служити управління мотивами поведінки і діяльності дитини. З цієї точки зору найважливішим завданням виховання є формування моральної мотивації. Саме вона забезпечують єдність свідомості і поведінки, попереджає можливий між ними розкол, виховання єдності особистості передбачає організацію такого способу життя дитини, при якому його моральні почуття і моральну свідомість формуються в практиці його суспільної поведінки.
В силу своєї афективної значущості для суб'єкта вона буде ненасильницького, без внутрішнього конфлікту перемагати небажані для нього прагнення...
