і до досягнення духовної, фізичної та соціальної гармонії. Самореалізація виступає як прояв внутрішньої свободи, обумовленої усвідомленням своїх духовних і фізичних можливостей, і як адекватне управління собою у змінюються соціальних умовах.
Характер розвитку кожної особистості, широта, глибина цього розвитку при однакових умовах навчання і виховання залежать головним чином від її власних зусиль, від тієї енергії і працездатності, які вона проявляє в різних видах діяльності, зрозуміло, з відповідною поправкою на природні задатки. Саме цим у багатьох випадках пояснюються ті відмінності у розвитку окремих людей, у тому числі і школярів, які живуть і виховуються в одних і тих же середовищних умовах і відчувають приблизно одні й ті ж виховні впливу.
Висновок:
Отже, самовиховання - складова частина і результат виховання і всього процесу розвитку особистості Самовиховання - систематична і свідома діяльність людини, спрямована на саморозвиток і формування своєї базової культури. Самовиховання покликане зміцнити і розвинути здатність до добровільного виконання зобов'язань як особистих, так і заснованих на вимогах колективу, формувати моральні почуття, необхідні звички поведінки, вольові якості. Форми і методи самовиховання: самокритика, самонавіювання, самообязательство, самопереключеніе, емоційно-уявний перенесення в становище іншої людини та ін. А мистецтво виховання у зв'язку з проблемою самовиховання полягає в тому, щоб можливо раніше пробудити у дитини прагнення до самовдосконалення і допомагати йому радою в досягненні поставлених цілей.
. Закономірності психічного розвитку особистості
Цілісна структура особистості визначається, насамперед, її спрямованістю. В основі спрямованості особистості, лежить виникає в процесі життя та виховання людини стійко домінуюча система мотивів, в якій основні, провідні мотиви, підпорядковуючи собі все інше, характеризують будову мотиваційної сфери людини. Виникнення такого роду ієрархічної системи мотивів забезпечує найвищу стійкість особистості.
Управляти формуванням особистості дитини можливе лише на основі знання закономірностей процесу його психічного розвитку.
Як відомо, психічний розвиток має певну послідовність, складається з закономірно виникають стадій, кожна з яких будується на основі попередньої і готує наступну. До періоду зрілості прийнято виділяти ранній, дошкільний і шкільний вік. Кожен із зазначених віків відрізняється не тільки своєрідністю окремих властивостей і якостей дитини, але і психологічним своєрідністю його цілісної особистості, яке, передусім, б'є в особливому поєднанні його потреб і прагнень, інтересів і переживань, в особливій системі його відносин до навколишнього і до самого собі.
Всі ці особливості особистості виникають під впливом способу життя, який діти ведуть в тому чи іншому віці. На кожному віковому етапі дитина займає певне місце в системі доступних йому суспільних відносин, які характеризуються відомою системою прав і обов'язків дитини, певними вимогами до його поведінки і діяльності, певними соціальними очікуваннями та соціальними санкціями. При цьому вся сукупність тільки що названих чинників не випадкова: вона виробляється протягом тривалої історії суспільства, з урахуванням вікових особливостей дітей. У підсумку на кожному етапі вікового розвитку дитина перебуває у певних, незалежно від нього існуючих умовах і піддається відповідній системі впливів. Це викликає у нього прагнення відповісти пропонованим вимогам, впоратися з поставленими завданнями, оскільки тільки в цьому випадку він відчуває себе на рівні займаного положення і відчуває емоційне благополуччя. Однак дитина не просто пристосовується до наявної ситуації. На основі сформованих раніше якостей особистості і виникли в процесі пройдених етапів життя потреб і прагнень він, так чи інакше, переломлює дії середовища і (свідомо чи несвідомо) займає по відношенню до неї певну внутрішню позицію. Ця позиція є своєрідним психологічним утворенням, що виникають в результаті поєднання системи зовнішніх і внутрішніх факторів, і визначає в першу чергу те, як дитина ставиться до того об'єктивного становищу, яке він фактично займає або хотів би займати. Від особливостей цієї внутрішньої позиції як цілісного, системного утворення залежать і приватні реакції дитини, які не вдається змінити до тих пір, поки не буде змінена сама внутрішня позиція. Наприклад, у тих випадках, коли дитина, що надійшов у школу, продовжує залишатися в позиції дошкільника, від нього дуже важко добитися і відповідального ставлення до навчання, і виконання шкільних правил. Якщо ж, прийшовши в школу, він внутрішньо займає позицію школяра і дорожить нею, він легко і без зусиль приймає і виконує пред'являються йому і посильні для нього вимоги.
Внутрішня пози...
