align="justify"> 1.4 Педагогічні прийоми вирішення конфліктів
Психологічний аналіз робить обгрунтованим вибір педагогічних прийомів виховного впливу для попередження конфлікту шляхом нестандартного його дозволу. Кожне конкретне дію педагога або деяка їх сукупність надають певний вплив на учня.
Е.П. Родченкова розглядає п'ять видів словесних педагогічних впливів, спрямованих на дозвіл моральних конфліктів серед підлітків: організують, що оцінюють, дисциплінують, довірчі, надихаючі.
На думку Л.Ф. Спіріна, педагог, включаючись в педагогічну ситуацію, повинен виявити об'єкт і суб'єкт і охарактеризувати їх; розкрити виховні відносини і їх розвиток; визначити завдання, що виникла перед суб'єктом виховання і намічену мету; дати характеристику послідовних етапів педагогічної діяльності в процесі виконання завдання і на основі проведення аналізу запропонувати свій варіант рішення.
У психології розрізняють конструктивні і деструктивні конфлікти. Конструктивний конфлікт сприяє подоланню труднощів, криз, утвердженню соціально позитивних норм спілкування, обстановки взаємної вимогливості, призводить до відмови від протиправних дій, покращує психологічний клімат у колективі. Деструктивний конфлікт проявляється в негативних діях, емоційної напруженості, психічних травмах, порушеннях дисципліни, що призводять нерідко до руйнівних наслідків.
Основною умовою дозволу конструктивного конфлікту психологи вважають відкрите і ефективне спілкування конфліктуючих сторін, яке може приймати різні форми:
· Висловлювання, що передають те, як людина зрозумів слова і дії, і прагнення отримати підтвердження того, що він зрозумів їх правильно; відкриті та особистісно забарвлені висловлювання, що стосуються стану, почуттів і намірів.
· Інформація, що містить зворотний зв'язок щодо того, як учасник конфлікту сприймає партнера і тлумачить його поведінку;
· Демонстрація того, що партнер сприймається як особистість всупереч критиці або опору відносно його конкретних вчинків.
Процедура врегулювання конфліктів виглядає наступним чином:
сприймати ситуацію такою, яка вона насправді;
не робити поспішних висновків;
при обговоренні слід аналізувати думки протилежних сторін, уникати взаємних звинувачень;
навчитися ставити себе на місце іншої сторони;
не давати конфлікту розростися;
проблеми повинні вирішуватися тими, хто їх створив;
шанобливо ставитися до людей, з якими спілкуєшся;
завжди шукати компроміс;
подолати конфлікт може загальна діяльність і постійна
комунікація між спілкуються; головна проблема вирішення конфлікту - що робити? raquo ;.
Таким чином, можна говорити про те, що вирішення конфлікту є непростим і вимагає зусиль дією. Від педагога вимагається високий рівень професіоналізму, щоб виходити з конфліктних ситуацій без втрати власної гідності і без ризику підірвати віру в себе з боку учнів цього важкого і цікавого віку. Облік індивідуальних особливостей дітей учителем робить відносини в класі більш продуктивними і більш емоційними.
Гл.2. Емпіричне дослідження конфліктів типу учень-учитель в початковій школі
. 1 Діагностика стану агресії: опитувальник Басса-Дарки. Опис методики
Під агресивністю розуміють властивість, якість особистості, що характеризується наявністю деструктивних тенденцій, в основному в області суб'єктно-суб'єктних відносин. Ймовірно, деструктивний компонент людської активності є необхідним в творчій діяльності, оскільки потреби індивідуального розвитку з неминучістю формують в людях здатність до усунення та руйнування перешкод, подоланню того, що протидіє цьому процесу.
Агресивність має якісну і кількісної характеристикою. Як і всяке властивість, вона має різний ступінь вираженості: від майже повної відсутності до її граничного розвитку. Кожна особистість повинна мати певний ступінь агресивності. Відсутність її призводить до пасивності, відомості, і т.д. Надмірний розвиток її починає визначати весь вигляд особистості, яка може стати конфліктною, нездатною на свідому кооперацію. Сама по собі агресивність не чинить суб'єкта свідомо небезпечним, оскільки, з одного боку, існуюча зв'язок між агресивністю і агресією не є жорсткою, а, з іншого, сам акт агресії може не приймати свідомо небезпечні і несхвалювані форми. У життєвому свідомості агресивність є синонімом зловмисної активності raquo ;. Однак саме по собі деструктивна поведінка зловмисністю не володіє, т...
