адзвичайно важливо для педагога, покликаного враховувати здатності в процесі навчання і у випадках їх відсутності або недостатньої вираженості формувати необхідні якості для особистості дитини [25].
Серед властивостей і особливостей особистості, що утворюють структуру конкретних здібностей, деякі займають провідне становище, деякі - допоміжне [26] . Так, у структурі педагогічних здібностей ведучими якостями будуть педагогічний такт, любов до дітей, що сполучиться з високою вимогливістю до них, потреба в передачі знань, комплекс організаторських здібностей, входять сюди на правах підструктури, і т.д. До допоміжних якостей відносяться: артистичність, ораторські дані і ін
Цілком очевидно, що і ведучі, і допоміжні компоненти педагогічних здібностей утворять єдність, що забезпечує успішність навчання і виховання і разом з тим його індивідуалізацію, зв'язану з особистістю педагога і її особливостями.
Загальні і спеціальні здібності. Вивчаючи конкретно-психологічну характеристику різних здібностей, ми можемо виділити більш загальні якості, які відповідають вимогам не однієї, а багатьох видів діяльності, і спеціальні якості, відповідають більш вузькому колу вимог даної діяльності [27].
У структурі здібностей деяких індивідів ці загальні якості можуть бути винятково яскраво виражені, що дає можливість говорити про наявність у людей різнобічних здібностей, про загальні здібності до широкого спектру різних діяльностей, спеціальностей і занять. Ці загальні здібності чи якості не повинні протиставлятися спеціальним здібностям або якостям особистості.
Здібності і типологія людей. Загальні здібності або загальні якості особистості - цілком конкретні психологічні прояви, до дослідження яких вже приступили психологи.
До числа таких загальних якостей особистості, які в умовах конкретної діяльності можуть виступати як здатності, відносяться індивідуально-психологічні якості, що характеризують приналежність до одного з трьох типів людей.
Для художнього типу властива яскравість образів, виникають у результаті безпосереднього впливу, живого враження, емоцій. Для розумового типу - переважання абстракцій, логічних побудов, теоретизування [28]. Приналежність людини до художнього типу ні в якій мірі не може свідчити про те, що він фатально призначений для діяльності художника. Очевидно інше - представнику цього типу легше, ніж іншому, освоїти діяльність, яка вимагає вразливості, емоційного ставлення до подіям, образності і жвавості фантазії. Якості розумового типу створюють умови для найбільш сприятливого розвитку діяльності, пов'язаної з оперированием абстрактним матеріалом, поняттями, математичними виразами і ін Необхідно підкреслити, що віднесення людини до художнього типу не означає слабкість інтелектуальної діяльності, недолік розуму. Мова тут йде про відносне переважання образних компонентів психіки над розумовими [29].
Є підстави вважати, що відмінності в типології здібностей пов'язані з функціональною асиметрією великих півкуль, де права півкуля В«відповідальноВ» за образне мислення, а ліва - за символічне.
Отже, структура кожної конкретної здібності як готовності особистості до даної діяльності відрізняється значною складністю, містить у собі комплекс якостей, серед яких є ведучі і допоміжні, загальні та спеціальні.
< br clear = all> 2. Психологічна характеристика людських здібностей
2.1 Природа людських здібностей
Здібності мають органічні, спадково закріплені передумови для їх розвитку у вигляді задатків. Люди від народження бувають наділені різними задатками, хоча відмінності ці не такі великі, як це стверджують ті, які відмінності у здібностях помилково цілком зводять до відмінності вроджених задатків.
Відмінності між людьми в задатках полягають насамперед у природжених особливостях їх нервово-мозкового апарату - в анатомо-фізіологічних, функціональних його особливості. Вихідні природні відмінності між людьми є розходженнями не в готових здібностях, а саме в задатках. Між задатками і здібностями дуже велика дистанція; між одними та іншими - весь шлях розвитку особистості. Задатки багатозначні, вони можуть розвиватися в різних напрямках. Задатки - лише передумови розвитку здібностей [30].
Розвиваючись на основі задатків, здібності є все ж результатом не задатків самих по собі, а розвитку, в яке задатки входять як вихідний момент, як передумова. Включаючись у розвиток індивіда, вони самі розвиваються, тобто перетворюються і змінюються.
У людини є два види задатків: вроджені і набуті [31]. Перші іноді називають природними, а другі соціальними. Всякі здібності в процесі свого розвитку проходять ряд етапів, і для того, щоб деяка здатність піднялася у своєму розвитку на більш високий рівень, необхідно, щоб вона була вже досит...
