и пізно все нормальні діти виявляють одні й ті ж здібності, що дозволяють їм навчитися ходити, бачити, чути, говорити і мислити по-людськи. Тварини цих можливостей позбавлені як на рівні задатків, так і розвиваються здібностей.
Неважко здогадатися, як другий рівень породжує третій - спеціальні здібності. Так, всі здорові діти рано чи пізно заговорять, але і терміни, і якість мови у них будуть істотно не однакові. Одна дитина говорить побіжно, розбірливо і грамотно, а інший - набагато гірше. Аналогічно виникають розбіжності у спритності, м'язової силі, за звуковисотного слуху і відчуття ритму і т. д. і т. п. Таких елементарних спеціальних здібностей дуже багато - багато десятків [21].
Зрозуміло походження і наступного рівня - групових здібностей. А саме: лінгвістичних, музичних, технічних, хореографічних та ін Вони складаються природно, шляхом злиття воєдино кількох близьких спеціальних здібностей. Формування музичних здібностей з багатьох спеціальних (Звуковисотного слуху, почуття ритму та ін) докладно вивчив Б.М. Теплов та на цьому матеріалі побудував свою оригінальну теорію [22].
Всі перераховані види здібностей формуються в дошкільному і ранньому шкільному дитинстві. Далі вони продовжують удосконалюватися, особливо успішно у тих дітей, хто навчається у музичних школах, спортивних секціях, і т. д.
І все ж має місце деяка перерва. Новий етап швидкого формування здібностей починається тоді, коли приходить час професійного навчання, тобто в 16-18 років і пізніше. У цей час особистість молодої людини вже склалася, і тому процес формування цих нових, професійних здібностей істотно відрізняється від тих, які мали місце раніше, коли структури особистості ще не склалися.
Крім віку, на формування професійних здібностей визначальне вплив робить придбання разом з професією нового соціального статусу, формування професійної етики, корпоративних обов'язків та інші фактори, пов'язані з профнавчанням та діяльністю.
Як бачимо, називати професійні здібності просто спеціальними, як це часто робиться, некоректно, хоча б тому, що це хронологічно неможливо. Професійні здібності формуються не з спеціальних, а з групових, які вже давно і повністю дозріли [23].
Слід зазначити, що здібності не тільки спільно визначають успішність діяльності, але і взаємодіють один з одним, роблячи вплив один на одного. Залежно від наявності і ступеня розвитку здібностей, входять в комплекс здібностей конкретної людини, кожна з них набуває інший характер. Таке взаємний вплив виявляється особливо сильним, коли мова йде про взаємозалежних здібностях, спільно визначають успішність діяльності. Тому певне поєднання різних високорозвинених здібностей визначає рівень розвитку здібностей у конкретної людини.
Тепер, розібравшись в онтогенезі здібностей та їх класифікації, легше перейти до розгляду існуючих теорій здібностей, їх психологічної характеристики та структурою.
1.3 Структура здібностей
Діяльність (трудова, навчальна спортивна і т.п.), якій опановує людина, пред'являє високі вимоги до її психологічних характеристики (особливостям інтелекту, емоційно-вольовій сфері, сенсомоторике). Цим вимогам не може задовольнити одне якесь якість, навіть якщо воно досягло дуже високого рівня розвитку. Думка, що одна окремо взяте психічна властивість може забезпечити високу продуктивність діяльності, виступити як еквівалент усіх здібностей, позбавлено наукової вірогідності. Здібності являють собою сукупність психічних якостей, що мають складну структуру [24] .
Здатність і діяльність. Структура сукупності психічних якостей, що виступає як здатність, у кінцевому рахунку визначається вимогами конкретної діяльності і є різною для різних видів діяльності.
Так, структура математичних здібностей, за наявними даними, включає ряд приватних здібностей: здатність до узагальнення математичного матеріалу, здатність до згортання процесу математичного міркування і відповідних математичних дій (многозвеньевая послідовність міркувань заміняється короткою зв'язком, аж до майже безпосереднього зв'язку між сприйняттям задачі і її результатом), здатність оборотності розумового процесу (тобто здатність легкому переходу від прямого до зворотного руху думки), гнучкість розумових процесів при рішенні математичних завдань та ін
Структура літературних здібностей передбачає високий рівень розвитку естетичних почуттів, наявність яскравих наочних образів пам'яті, відчуття мови, багату фантазію, глибокий інтерес до психології людей, потреба в самовираженні й ін
Специфічний характер має будівля музичних, педагогічних, конструкторських, медичних здібностей і багатьох інших. Навіть якщо брати до уваги широкі можливості компенсації і заміни одних компонентів іншими, знання специфічної структури професійних чи спеціальних здібностей н...
