для учня. p> Усередині кожного віку діти дуже сильно відрізняються один від одного за інтересами. Відмінності виявляються в спрямованості, широті, змістовності, стійкості інтересів. Деякі діти з самого початку навчальних занять виказують стійкий інтерес до певного предмету. У інших дітей інтереси мають вельми не визначений характер. У деяких дітей взагалі немає яскраво виражених інтересів. Відсутність інтересів або їх бідність, незначність роблять життя дитини сіркою і беззмістовною. Йому нудно в школі, вдома, з хлопцями. Він постійно потребує в тому, щоб хтось (або щось) ззовні розважав і забавляв його. Така дитина живе з постійним відчуттям незадоволеності. Найчастіше слабоуспевающие і недисципліновані школярі - це діти без сформованих і розвинених інтересів. В.А. Сухомлинський справедливо говорив, що якщо нормальна дитина ні в одному предметі не досяг успіхів, якщо у нього немає улюбленого предмета, значить, школа не виконала свого завдання. Він зазначав, що у кожного вчителя-предметника повинні бути декілька учнів, яким дають додаткову літературу, додаткові завдання. Це і створює інтелектуальний фон класу, пробуджує інтерес до знань, розвиває таланти [5].
Найбільш сприятлива, підкреслював С.Л. Рубінштейн, для всебічного розвитку особистості така структура інтересів, коли вони досить широкі й багатобічні. Все-таки зібрані в єдиній точці, сконцентровані в одній області, і притому настільки значною, пов'язаної зі стількома істотних сторін людської діяльності, що навколо цього єдиного стрижня може згрупуватися достатньо широка і різноманітна система інтересів. Виявляти інтереси дітей до тих чи іншим видам розумової діяльності можна з молодшого шкільного віку. При цьому необхідно мати на увазі, що у молодшому віці виявляється лише широка область знань, до якої у дитини проявляється порівняно підвищений інтерес і із завданнями, і з якою він справляється успішніше. З віком і з ускладненням навчального матеріалу дитини стають більш конкретними і його здібності виявляються чіткіше. Очевидно, досить високий рівень розвитку загальних здібностей дозволяє досягати високих результатів в самих різних галузях науки і людської діяльності при інтенсивній, зацікавленої роботі. Важливий інтерес до навчання взагалі і до певних наук або видами діяльності зокрема, і не тільки інтерес, але бажання займатися улюбленою предметом, справою, трудитися для поглибленого проникнення в будь-яку область знання чи вміння. Це ще раз доводить, що формування здібностей відбувається у процесі навчання, піднімемо умови життя [6].
2.3 Взаємозв'язок пізнавальної потреби з віком
Інтерес до пізнання реального світу - один з найбільш фундаментальних і значущих в дитячому розвитку. Психолог Л.І. Божович, узагальнюючи більша кількість емпіричних даних, дійшла висновку, що вже на третій - п'ятому тижні життя у дитини виникає потреба в зовнішніх враженнях, поява якої знаменує собою перехід від новонародженості до дитячого віку. Цієї потреби належить зіграти вирішальну роль у всьому розвитку дитини. Нова потреба істотно відрізняється від з'явилися раніше простих органічних потреб - в їжі і теплі. Дана потреба відноситься до категорії В«ненасищаемойВ». Якщо потреба в їжі в міру насичення втрачає свою спонукальну силу, то нові позитивні емоції, а й розвивають допитливість [2].
Роки преддошкольного і дошкільного дитинства проходять під знаком швидкого розвитку цієї потреби - пізнати такий складний і разом з тим такою привабливою навколишній світ.
І ось дитина підходить до порогу школи. До цього часу його пізнавальні інтереси досягли нового рівня, що виражається у виникненні інтересу до вирішення власне пізнавальних завдань, придбання нових знань і умінь в процесі навчання. Ця потреба знаходить своє удовлетв Орен у шкільному навчанні.
Однак минає деякий час і виникає дивна парадоксальна ситуація. Психічні функції дитини удосконалюються спостережливість, логічна пам'ять основні розумові операції, більш стійким стає увагу, і разом з тим пізнавальна потреба як така в багатьох випадках не тільки не піднімається на більш високий рівень, але проявляється набагато менш яскраво, ніж на попередньому віковому етапі. Дослідники описують групи дітей, у яких з віком істотно знижується В«пізнавальний потенціалВ». Чим старше діти, тим більше у них розрив між словесними формулюваннями і тієї конкретної діяльністю, яку вони повинні відображати. Ці школярі неначе формулюють узагальнені судження, але словесні формулювання маскують пасивність думки, прагнення піти від інтелектуальної напруги. В«Продуктивне мислення підміняється механічної репродукцією відомих положень В»[5-c.230].
При більш уважному розгляді стає очевидним, що фактично мова йде не про зниження пізнавального інтересу, а про деяку зміну його спрямованості. Так, спеціальне вивчення показало, що молодшим школярам, ​​припадає зазвичай починати з оволодіння зовнішньої сторони дій...
