або під час бесід з ними, спрямовані головним чином на з'ясування окремих фактів і подій, а не на з'ясування причин і взаємозв'язків явищ, що істотно відрізняє їх від В«чомучок-дошкільнятВ».
У той же час є підстави вважати, що за сприятливих умов - наявності проблем і справжнього діалогу, коли позиції дитини і дорослого рівноправні, а не жорстко фіксовані за типом В«запитувач вчитель - відповідає ученьВ» активність молодших школярів у постановці питань істотно зростає. У такій ситуації спілкування діти розкривають свої справжні можливості у дослідженні проблемної ситуації, виявляють високу зацікавленість та допитливість. У молодшому шкільному віці дитина опановує довільній постановкою питання в проблемній ситуації, спрямованого на її розчленування і всебічне дослідженні. Крім того, здійснюється перехід до питань іншого типу - від пізнавальних, звернених до самого себе. У дітей цього віку спостерігаються спроби самостійно відповісти на виниклі питання, а розгорнуть пошук відповіді на сформульований самою дитиною питання - проблему, здійснюваний у формі внутрішнього діалогу. p> Що ж цікавить молодших школярів? Про що вони запитують? Молодші школярі задають багато питань про окремих фактах і подіях. Сфера інтересів дитини значно розширюється - розсуваються її часові та просторові рамки. З'являється інтерес до минулого і майбутньому.
Чи справді діти стали менше цікавитися причинами і взаємозв'язком явищ, або ж питання В«Чому?В» Стали більш диференційованими? Істина, мабуть, десь посередині. Можливо, що за рахунок стрімкого розширення В«широтиВ» питань відбуваються якісь втрати в їх В«глибиніВ». Зміна типу питань, можливо, є однією з причин зниження їх чисельності у мові дітей після шести років. Питання і самостійний відповідь на нього стають переважною формою речемислітельной активності дітей.
Відомо, що одним з умов для виникнення питання є проблемна ситуація, тому вчителі піклуються про те, щоб створити її на уроці. Але цього ще недостатньо. Якщо учневі постійно відводити роль В«відповідачаВ» в діалозі, то ніяке проблемне зміст не рятує становища: запитання у дітей будуть виникати все рідше і рідше. Якщо ми організуємо діалог, в якому і дитина, і дорослої можуть бути ініціаторами, звертатися один до одного з питаннями, то прояви пізнавальної активності дитини не повинні оцінюватися негативно. За словами психолога А.М. Матюшкіна, основу розвитку продуктивної (творчої) пізнавальної активності становлять ті принципи виховання особистості і мислення, які включають стимулювання і заохочення самих актів пізнавальної активності з боку іншої людини [5]. Крім створення умов для прояву і розвитку творчої активності дитини необхідно надати йому і деякі її кошти. Стосовно до пізнавальної активності в проблемній ситуації такими засобами можуть виступати запитання різних типів, що дозволяють досліджувати ситуацію.
2.2 Інтерес як фактор формування здібностей
Вже після першого місяця навчання у переважної кількості дітей вже є свої улюблені предмети і майже всі вони вміють якось пояснити, чому даний навчальний предмет їм особливо подобатися. p> Діти починаю за своєю ініціативи, за власним вибором читати певну літературу, цілеспрямовано дивитися ті чи інші цикли телевізійних передач.
Часто діти люблять ті уроки завдання, де їм супроводив успіх. Виконуючи успішно якусь справу, швидко засвоюючи матеріал з певного предмету, дитина отримує задоволення, йому це подобається. Успіх пробуджує бажання більше і глибше займатися цим предметом, що в свою чергу, веде до розвитку здібностей дитини.
Ми можемо говорити про взаємозумовленості розвитку здібностей та інтересів. Багато психологів, досліджували цю проблему, відзначають, що відносини учня до навчального предмету накладає певний відбиток на особливості його сприйняття, мислення, пам'яті, уяви, на емоційно і вольові реакції при роботі над цим предметом, активізує його психічні процеси.
Інтереси молодших школярів до навчальному предметом корелюють з успішністю виконання завдань з різних областей знань, іншими словами, зі здібностями до тих чи інших областях знань. Таким чином, ми в праві говорити про найтіснішого взаємопов'язаності здібностей та інтересів. Первісна спрямованість інтересів виникає дуже рано, у неповторному спілкуванні дитини з батьками та однолітками, а потім з вчителями і тими дорослими, які іноді зустрічаються на їхньому життєвому шляху і вільно чи мимоволі дають поштовх формуванню інтересів. Вже в молодшому шкільному віці досить яскраво виявляється можливість виявлення оптимальної галузі знань або діяльності, в якій він досягне порівняно високих успіхів і до якої проявляє інтересів. p> Однак виявити інтерес до того чи іншого предмету або виду діяльності досить складно, і це неможливо зробити грамотно, грунтуючись лише на позначках дітей. Очевидно, що на підставі шкільних оцінок не можна судити про те, який предмет є улюбленим...
