сності як вікову особливість молодшого школяра. У цьому відношенні молодші школярі невигідно відрізняються від дітей дошкільного віку, розумова діяльність яких, як відомо, спрямована на з'ясування причин того, що відбувається навколо. Причиною переважаючого розвитку такої здатності у молодших школярів є особливості організації навчального процесу в початковій школі, який більшою мірою орієнтує на опис зовнішніх ознак предметів і запам'ятовування. В
ВИСНОВОК
Отже, вступ до школи - Переломний момент у житті дитини. Відмітна особливість положення учня, школяра полягає в тому, що його навчання є обов'язковою, суспільно значимою діяльністю. За неї він несе відповідальність перед учителем, школою, сім'єю. Життя учня підпорядкована системі суворих, однакових для всіх школярів правил. Її основним змістом стає засвоєння знання, загальне для всіх дітей.
Готовності до засвоєння шкільної програми свідчать не самі по собі знання і навички, а рівень розвитку пізнавальних інтересів і пізнавальної діяльності дитини. Загального позитивного відношення до школи і до вчення недостатньо для того, щоб забезпечити стійку успішне навчання, якщо дитину не приваблює саме зміст одержуваних у школі знань, не цікавить те нове, з чим він знайомитися на уроках, якщо його не приваблює сам процес пізнання [10].
Пізнавальні інтереси складаються поступово, на протязі тривалого часу і не можуть виникнути відразу при вступі до школи.
Молодші школярі задають багато питань про окремі факти та події. Сфера інтересів дитини значно розширюється - розсуваються її часові та просторові рамки. З'являється інтерес до минулого і майбутнього. У молодшому шкільному віці починають різко проявлятися значні індивідуальні відмінності в активності дітей у постановці питань. Цей віковий етап є сенситивним по відношенню до розвитку здатності дітей виділяти невідоме в проблемній ситуації і активно досліджувати його. Отже, цей вік займає найважливіше місце в формуванні інтересів людини. Це період високої пластичності мозку і високої навченості. При всій організованості навчальна діяльність є робота самого школяра, і успіх залежить від його активності, від засвоєних ним способів самоорганізації. Під впливом соціального досвіду і соціального контролю вчиняється В«самопостроеніяВ» особистості [8].
Хочеться підкреслити, що свідомість молодшого школяра ще не ставати самостійним регулятором поведінки і діяльності, розвиток духовних потреб. Але воно вже досить стійко для того, щоб діяльно брати участь в організації життя, виборі корисної та розумної діяльності. Дитина усвідомлює виникають у нього і інтереси, і ставати здатним зосереджувати на них свою активну увагу і вольові зусилля. Це дозволять, розвиваючи в ньому провідні духовно - пізнавальні потреби, продовжуючи формування звичок і емоційної сфери, в загальній міру спиратися на свідомість самої дитини, на його інтереси. Інтерес у всьому його комплексі, будучи опорою педагогічного впливу, продовжує залишатися, як і в дошкільному віці, предметом і результатом виховання.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1) Асєєв В.Г. Проблема мотивації і особистості// Теоретичні проблеми психології особистості. - М., 1974. - С. 394. p> 2) Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці - М., 1968. - С. 464. p> 3) Хрестоматія з дитячої психології: від немовляти до підлітка/під ред. Бурмінская Г.В. - М., 2005. - С. 656. p> 4) Джедарьян І.А. Про місце потреб, емоцій і почуттів у мотивації особистості - М., 1974. - С. 216. p> 5) Дубровіна І.В., Прихожан А.М., Зацепін В.В. Вікова та педагогічна психологія: Хрестоматія. - М., 1999. - С. 320. p> 6) Зимова І.А. Педагогічна психологія. - М., 2002. - С. 356. p> 7) Леотяев О.М. Вибрані психологічні твори. - М., 1983. - С.657. p> 8) Лихачов Б.Т. Педагогіка: Курс лекцій. - М., 2000. - С. 523. p> 9) Маркова А.К. Формування інтересів навчань у школярів. - М., 1986. - С. 554. p> 10) Мухіна В.С. Вікова психологія. - М., 2002. - С. 650. p> 11) Нечаєв А.П. Психологія і школа. - М., 1997. - С. 352. br/>
