Заїкання (Як ніяке інше мовне порушення) викликає особливо гостре емоційне реагування індивідуума на свій дефект. Можна вважати, що це пов'язано з відсутністю ясних, зрозумілих і конкретних причин його виникнення. І дійсно, крім мовних труднощів, заїкається людина не відчуває якихось фізичних чи інтелектуальних недоліків. Інтереси, потреби і різноманітні здібності заїкуватих дітей нітрохи не нижче, ніж у їхніх однолітків. Серед заїкуватих можна назвати і багатьох обдарованих людей. І в той Водночас, самостійні спроби подолати свої мовні труднощі приводять, як правило, не до полегшення, а до ще більш видимим утрудненням і переживань.
Говорячи про етіологію заїкання, О. Бледстейн виділяє 3 основних підходи до цієї проблемі: перший наполягає на психогенної основі даного порушення, вважає його звичайним неврозом; згідно з другим - заїкання є навченим або закріпленим поведінкою; третій спирається на концепцію фізіологічного дефекту або дефіциту [3].
Л.З. Арутюнян розглядає три можливості походження заїкання [1]. Перша - це коли воно з'являється на тлі відстає мовного онтогенезу. Як правило, в цьому випадку у дітей в сильному ступені порушена загальна і дрібна моторика, ослаблений сенсомоторний контроль. Зазвичай в аналізі цих дітей немає вказівок на психотравмуючі ситуації. Інша група - це діти, у яких зниження ступеня латералізації мозку в цілому і вербальної функції не дозволяє лівому півкулі повною мірою здійснювати провідної ролі стосовно до процесів в правій півкулі. При цьому мозок дитини як би В«готовийВ» до заїкання. Відомо, що вже В«явна ступінь емоційної напруженості веде до зниження поліустойчівості В»(Л. З. Арутюнян) [1].
Відомо, що емоції і почуття (як психічний процес) виражаються у людини переживаннями (всередині) і мімікою, пантоміма, вокальної мімікою, поруч вегетативних явищ (зовні). Емоції і почуття у формі переживань відображають не самі предмети і явища, а відносини, в яких вони знаходяться до людини. Прийнято вважати, що емоції (як більш проста структура, пов'язана з відчуттями) регулюють взаємини людини як організму з середовищем, а почуття (як більш складна структура, пов'язана з мисленням і поняттями людини) визначають його взаємини як особистості з іншими людьми, з суспільством.
Переживання як форма вираження емоцій і почуттів зв'язуються у заїкуватих з наявністю мовного дефекту, з труднощами в мовному процесі, з неблагополуччям в мовному спілкуванні з оточуючими, з образливим ставленням з боку оточуючих, з незадоволеністю собою, своєю мовою, своїми вчинками і пр. Більш- менш виражені неприємні переживання, пов'язані у заїкуватих з нереалізованої потребою вільного мовного спілкування з оточуючими, можуть супроводжуватися емоціями, почуттями і станами невдоволення, пригніченості, пригніченості, апатії, тривожності, побоювання, страху, напруженості, дратівливості, похмурості, гніву, злостивості, частою зміною настрою та ін
Емоції і почуття - це безпосереднє переживання дійсності, для яких характерна порівняно невелика тривалість та інтенсивність. Але вони ж можуть переростати і в більш тривало і сильно протікають психічні стану. Емоції (як психічний процес) дуже близькі первинного пізнавальному процесу - відчуттю: відчуття сигналізує про сам факт того чи іншого зовнішнього або внутрішнього подразника, а нерозривно пов'язане з відчуттям переживання (емоція) дає оцінку корисності чи шкідливості, п ріятності або неприємності даного впливу.
У Водночас оцінює функція емоцій нерозривно злита з функцією спонукання до дії, до вольового зусилля. Як вказувалося вище, перші дії по подоланню що з'явилися мовних запинок у дитини знаходяться на рівні несвідомих рухів охоронного або коригуючого характеру. З усвідомленням свого дефекту зв'язуються згодом спроби силою (як природне і просте реагування) подолати виниклу трудність або перешкоду в мовному процесі, потім - пошуки засобів і прийомів якось полегшити свою скрутну мова або якось приховати, замаскувати її від оточуючих. Все це може породжувати різноманітні мовні емболи і рухові хитрощі (допоміжні довільні рухи). При цьому може створюватися парадоксальність становища заїкається: намагаючись за допомогою допоміжних рухів і мовних емболів приховати, замаскувати свою неправильне мова від оточуючих, він тим самим ще більше звертає на неї увагу оточуючих, конфузиться, переживає, від чого прояви заїкання приймають більш складний характер.
Дитячі страхи, як правило, цілком конкретні і здебільшого пов'язані з тим, що загрожує життю дитини або тому, від кого залежить його життя, наприклад, батькам. З промовою у дитини складаються більш складні відносини. Оскільки мова не дається людині разом з життям, дитина не може відчувати втрату того, чим ще не володіє або володіє тільки в незначній мірі. Крім того, якість промови мало позначається на можливості задоволення його життєвих потреб. Тільки в міру того, як формуються нові, чисто людські ...
