ої функції мови [12]. Вивчення граматичного розвитку, стану активної і пасивної мови, умов, при яких заїкання посилюється або слабшає. Мовні труднощі залежать від різних умов: з одного боку, від типу першої системи, і, з іншого, від розмовної середовища, від загального і мовного режиму.
Заїкання виникає в результаті факторів (подразників), безпосередньо які виробляють специфічне порушення в нервовій системі і психіці дитини за наявності особливо благоприятствующих умов (В«грунтуВ») [32]:
а) Невротична обтяженість батьків (нервові та інші хвороби, що ослабляють або дезорганірующіе функції центральної нервової системи: сифіліс, алкоголізм, інтопацірующіе нервову систему плоду).
б) Невропатичні особливості самого заикающегося (нічні страхи дітей, нетримання сечі, підвищена дратівливість, емоційна напруженість, всякого роду посмикування в мускулатуру).
в) Емоційна напруженість, нестійкість і дезорганізація - база для заїкання. Передбачає причиною заїкання може послужити і прихована психічна ущемлення дитини, підвищена реактивність на грунті ненормальних відносин з оточуючими.
Відрізняються випадки заїкання через наслідування заикающимся. Розрізняють дві форми такої психічної індукції (психічного зараження); пасивна - дитина мимоволі починає заїкатися, чуючи промови заикающегося, активна - він передражнює його і сам починає заїкатися.
Порушення в розвитку мови суттєво впливають на ефективність процесу соціалізації дитини. Внаслідок логоневроза погіршується процес спілкування з однолітками, виникають вторинні порушення: страх спілкування, пошуки способів самореалізації в інших видах діяльності.
1.3 Особливості емоційно-вольової сфери молодших школярів із заїканням
Однією з характеристик дитинства є емоції як зовнішній знак внутрішнього світу дитини. На думку В.В. Зіньківського дитинство є В«золотим часомВ» для емоційного життя [5]. Емоційні реакції як зовнішній прояв внутрішнього стану дитини виступають показником благополучного або утрудненого входження в соціальну ситуацію і прийняття певної соціальної ролі. Емоційний спосіб взаємодії з оточуючими людьми є для дитини первинним і щирим, тому зміст і характер соціально-емоційних проявів дітей у дошкільному віці представляє особливий інтерес для дослідників.
Природа даного виду дитячих емоцій розглядалася в ряді фундаментальних досліджень. У роботах Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, О.М. Леонтьєва, Я.З. Неверович та інших вчених зазначалося інтенсивний розвиток емоцій під впливом соціальних умов життя і виховання [32]. У процесі засвоєння дитиною соціальних цінностей, норм та ідеалів, його емоції набувають більш багате зміст і складні форми прояву.
Виділяючи фактори, що впливають на зміст і способи вираження емоційних станів дошкільнят, ряд дослідників підкреслює роль дорослих, сім'ї та значимість відносин з однолітками, тобто соціальні умови розвитку емоцій дітей (Г.А. Урунтаева, М.І. Лісіна та ін) [16, 22]. p> Взаємозумовленість емоцій і потреб особистості, на думку П.В. Симонова, визначає роль емоцій як посередника між потребами і діяльністю щодо їх задоволення, як засіб трансформації цінностей, які стають змістом спонукальних мотивів поведінки особистості [30]. У зв'язку з цим соціальні емоції дітей відображають пріоритетні потреби і прагнення в процесі спілкування з однолітками і дорослими, а також ступінь їхньої задоволеності. Одна з провідних соціальних потреб дошкільнят - це потреба у визнанні та прийнятті іншими, особливо близькими і значущими для дитини людьми, задоволення якої не тільки впливає на характер відносин дитини з оточуючими і на особливості поведінки, а й визначає життєву позицію формується особистості. Негативні соціальні емоції, які відчуває дитина в різних життєвих ситуаціях, можуть бути обумовлені саме неприйняттям і відчуженістю з боку найближчого оточення.
Можна говорити про те, що порушення мови впливають на формування всієї психологічної системи людини, включаючи і особистість. Емоції і почуття людини, будучи відображенням її реальних відносин до значимих для нього об'єктам і суб'єктам, не можуть не змінюватися під впливом порушень мови, при яких звужуються сфери чуттєвого пізнання, змінюються потреби і інтереси. Діти з порушенням мови мають ту ж В«номенклатуруВ» емоцій і почуттів, що і з нормальною мовою, і проявляють ті ж емоції і почуття, хоча ступінь і рівень їх розвитку можуть бути відмінні від таких у дітей в нормі (Т.Б. Філічева, Л.С. Волкова, В.А. Калягін та ін) [29]. Особливе місце у виникненні важких емоційних станів займає розуміння своєї відмінності від нормально мовців однолітків, розуміння і переживання свого дефекту в підлітковому віці, усвідомлення обмежень у виборі професії, партнера для сімейного життя в юнацькому віці. Для осіб з порушенням мови характерні також занижена самооцінка, низький рівень домагань і виражені депресивні компоненти поведінки.
...
