Введення
Актуальність. У Нині такий формою порушення мовного спілкування як заїкання страждає за різними даними від 1,5 до З% населення, і, незважаючи на велику кількість наукових робіт з цієї теми, проблема ефективної корекції заїкання продовжує залишатися актуальною. Особливо потребують такої допомоги молодші школярі, так як вже в цьому віці спостерігаються відхилення в особистісному і комунікативному статусі.
У молодшому шкільному віці самооцінка у дітей стає не загальною, диференційованою. Діти реально оцінюють свої можливості й недоліки, а так само досягнення своїх однолітків.
Розгляд самооцінки заїкуватих дітей молодшого шкільного віку є актуальною проблемою, так як у них перекручена самооцінка. Недоліки в розвитку мови впливають на соціалізацію дитини. Проблемою заїкання займалися багато вчених, вони розглядали це порушення з різних точок зору.
Існує медичний аспект заїкання, його розглядали такі вчені, як Жинкин М. І., Поварнин К. І. та ін Вони вважали, що феномен заїкання може бути визначений як порушення безперервності у відборі звукових елементів при становленні разнометріческого алгоритму слів, як порушення авторегулювання в управлінні речедвижений на рівні слова.
Багато дослідження вказували, що первинними є психологічні особливості, Лагузен Х., Кот Р., Пайкин М. І. та ін, а фізіологічні прояви при заїканні - це лише наслідки цих психічних недоліків.
БОСКІН Р. М., Левіна Р. Є. і ін розглядали заїкання як мовленнєвий недорозвинення. p> Мета дослідження: вивчити особливості розвитку самооцінки заїкуватих дітей молодшого шкільного віку.
Об'єкт дослідження: самооцінка заїкуватих дітей молодшого шкільного віку.
Предмет дослідження: особливості та розвиток самооцінки заїкуватих дітей молодшого шкільного віку.
Завдання дослідження:
Проаналізувати психологічну, педагогічну, логопедичну літературу з проблем розвитку самооцінки заїкуватих молодших школярів.
Сформулювати основні поняття і проблеми заїкуватих дітей молодшого шкільного віку.
Виділити особливості розвитку самооцінки заїкуватих школярів.
Розглянути вплив мовного дефекту на самооцінку дітей молодшого шкільного віку.
1. Молодший шкільний вік
В
Молодший шкільний вік (з 6-7 до 9-10 років) визначається важливим зовнішнім обставиною в житті дитини - вступом до школи. В даний час школа приймає, а батьки віддають дитину до 6-7 років. Школа бере на себе відповідальність через форми різних співбесід визначити готовність дитини до початкового навчання. Сім'я приймає рішення про те, в яку початкову школу віддати дитину: державну або приватну, трирічну або чотирирічну. p> Поступив в школу дитина автоматично займає абсолютно нове місце в системі відносин людей: у нього з'являються постійні обов'язки, пов'язані з навчальною діяльністю. Близькі дорослі, вчитель, навіть сторонні люди спілкуються з дитиною не тільки як з унікальною людиною, але і як з людиною, що взяли на себе зобов'язання (неважливо - вільно чи з примусу) вчитися, як всі діти в його віці. p> У молодшому шкільному віці діти мають значними резервами розвитку. Їх виявлення та ефективне використання - одне з головних завдань вікової та педагогічної психології [22].
З надходженням дитини в школу під впливом навчання починається перебудова всіх його пізнавальних процесів, набуття ними якостей, властивих дорослим людям. Це пов'язано з тим, що діти включаються в нові для них види діяльності і системи міжособистісних відносин, що вимагають від них наявності нових психологічних якостей. Загальними характеристиками всіх пізнавальних процесів дитини повинні стати їх довільність, продуктивність і стійкість.
У молодшому шкільному віці закріплюються і розвиваються далі ті основні людські характеристики пізнавальних процесів (сприйняття, увага, пам'ять, уяву, мислення і мова), необхідність яких пов'язана з надходженням до школу. З В«натуральнихВ», за Л. С. Виготському, ці процеси до кінця молодшого шкільного віку мають стати В«культурнимиВ», тобто перетворитися на вищі психічні функції, пов'язані з промовою, довільні та опосередковані. Цьому сприяють основні види діяльності, якими здебільшого зайнятий дитина даного віку в школі і вдома: навчання, спілкування, гра і праця [12].
До семирічного віку у дітей можна виявити лише репродуктивні образи - уявлення про відомих об'єктах або події, не які сприймаються в даний момент часу, причому ці образи в основному статичні.
Продуктивні образи - Представлення результату нової комбінації деяких елементів з'являються у дітей після 7-8-річного віку, і розвиток цих образів пов'язано, ймовірно, з початком навчання в школі [22].
Усна і письмова мова. Перші роки життя дитини сензитивного до розвитку мовлення і пізнавальних процесів. Саме в цей період у дітей з'являється чуття до мовних явищ, ...
