потреби, в тому числі і потреба в спілкуванні, в отриманні нових знань, значення промови істотно зростає. Зародження переживань з приводу якості власної мови можна виявити вже у маленьких дітей. Але й ті, у кого немає порушень промови, можуть виявляти стурбованість якістю своєї промови [14]. p> Тривога з приводу своєї мови може змінюватися у заїкається в залежності від різних обставин. Так, наприклад, із збільшенням віку спостерігається її зростання, втім, як і зростання загальної тривоги. Ступінь вираженості мовної тривоги залежить від тяжкості мовного розладу: чим більш виражено заїкання, тим вище тривога. Багато заикающиеся в міру розвитку тривоги з приводу своєї промови починають ототожнювати цю тривогу й саме заїкання. Але при додаткових розпитах зазвичай з'ясовується, що страх викликає не саме заїкання, а можливе ставлення до них через погану мови. Тому ступінь переживань значною мірою пов'язана з тим, хто є партнером по спілкуванню. І тут страх може носити дуже виборчий, індивідуальний характер. p> Коли виникає фіксація на дефекті, емоційним стає сам акт мовлення. Зі часом у кожного заїкається складається своя ієрархія комунікативних труднощів Будь-яка діяльність, у тому числі мовна, проходить на тлі функціонального стану, визначального фонову активність ЦНС. Функціональне стан визначається рядом факторів, таких як мотивація конкретної діяльності, стан нервової системи, тип особистості. Емоційне напругу, що виникає з тими чи іншими обставинами, змінює функціональний стан і тим самим впливає на діяльність.
Однак в тих випадках, коли сама діяльність стає емоційним фактом, вона за рахунок позитивного зворотного зв'язку може істотно підвищити емоційну напруженість і відповідний їй рівень функціонального стану.
Е.Л. Ноенко [15] виділяє 3 групи реакцій, характерних для стану емоційної напруженості:
виникнення тривожності (занепокоєння, пригніченості, страху, відчаю).
Зміна моторно - поведінкових реакцій (поява тремору рук, мускульного напруги).
Зміна в характері перебігу розумових процесів і в організації інтелектуальної діяльності.
Л.З. Арутюнян [1], розглядає заїкання, як одну з форм сталого патологічного стану, який складається з 3 компонентів:
В· мовні судоми.
В· постійне стан тривожності.
В· бажання сховати дефект.
М.І. Буянов [6], вважає, що заїкання - це ознака розладів у різних клінічних відносинах, в основному двох: логоневроза і неврозоподібного логосіндрома. Виділяє дві форми заїкання: неврозоподобную і невротичну. p> У молодшому шкільному віці найчастіше зустрічається неврозоподібний логосіндром. Такі молодші школярі підвищено і легко ранимі, для них важливо те, як про них думають оточуючі люди, вони нерішучі, невпевнені, вразливі, самооцінка у таких дітей занижена; наслідком заїкання може бути емоційна нестійкість. Ці нашарування посилюють у молодших школярів почуття своєї неповноцінності і бажання одужати.
Також існують труднощі і в навчальній діяльності, одна з її особливостей - нестійкість. Зовнішні прояви нестійкості діяльності можуть бути обумовлені різними моментами. Це може бути імпульсивність і слабка організованість роботи внаслідок невміння аналізувати зразок, інструкцію, попередньо обдумувати свою діяльність, планувати послідовне виконання всіх її етапів. Це може бути відволікання і невміння проявити вольове зусилля для подолання зустрічаються в процесі діяльності труднощів. Нарешті, може мати місце збій діяльності внаслідок низької емоційної стійкості і дії виснажують і побічних відволікаючих подразників, а також явище нерішучості, розгубленості через неповне сприйняття зразка, інструкції.
Всі ці характеристики служать підставою для розвитку тривоги і тривожності, яка ще більше ускладнює захворювання.
Потрібно відзначити недостатність джерел з проблеми емоційних порушень заїкуватих молодших школярів, в результаті чого пояснюється неповнота аналізованої літератури.
Існує класифікація заїкання за ступенем фіксованості на своєму дефекті. Фиксированность на своєму дефекті - це відображення об'єктивно існуючого мовного дефекту (Мовних запинок) у всій психологічній діяльності заїкається людини. Це результат процесів отримання та переробки інформації про мовних труднощі і що з ними неприємності, трансформованих в психічних процесах, станах і властивості заикающегося і які з його взаємодії з навколишнім соціальним середовищем. p> Розрізняють три ступеня фіксації на своєму дефекті:
(нульова) Байдуже ставлення до свого дефекту в поєднанні з відсутністю вольових зусиль у боротьбі з ним. При цьому ступені не відчувають утисків від свідомості своєї неповноцінною мови або навіть зовсім не помічають цієї неповноцінності. Ці заикающиеся охоче вступають в контакт зі знайомими і незнайомими. Відсутні елементи сорому, уразливості за свою неправильне мова. p> (помірна) Помірно-стримане ставлення до свого дефект...
