ладно організована, і дитина обмежений у часі, на допомогу приходять спеціальні прийоми швидкого запам'ятовування. Вони дозволяють уникнути занудной зубріння. Таких прийомів існує багато. Різні прийоми і способи ефективні для кожного по-різному [14, с.164].
Найголовніше - не познайомитися з якомога великою кількістю приватних прийомів і способів, а зрозуміти загальні фактори, по яким всі вони побудовані. Освоївши їх, молодший школяр зможе запам'ятовувати абсолютно будь-яку необхідну інформацію найефективнішим саме для нього способом (Рис.3).
В
Ріс.3.Фактори ефективного запам'ятовування
Молодшому школяру необхідно вдаватися не тільки до прийомів і способам запам'ятовування навчального матеріалу, а й до факторів ефективного запам'ятовування, в основі яких лежить: бажання, усвідомлення, яскраві враження, гарний увагу. Освоївши їх, молодший школяр зможе запам'ятовувати абсолютно будь-яку необхідну інформацію самим ефективним саме для нього способом.
Семирічна дитина, що прийшов до школи, прагне по перевазі буквально запам'ятати зовні яскраві і емоційно вражаючі події, опису, розповіді. Але шкільне життя така, що з самого початку вимагає від дітей довільного запам'ятовування матеріалу. Учні повинні спеціально запам'ятати режим дня, правила поведінки, домашні завдання, а потім вміти керуватися ними у своїй поведінці або вміти відтворити на уроці. У дітей виробляється розрізнення самих мнемічних завдань. Одна з них передбачає буквальне запам'ятовування матеріалу, інша - лише переказ його своїми словами і т.д. Продуктивність пам'яті молодших школярів залежить від розуміння ними характеру самої мнемической завдання і від оволодіння відповідними прийомами і способами запам'ятовування і відтворення.
Спочатку діти застосовують найпростіші способи - багаторазове повторення матеріалу при розчленуванні його на частини, як правило, не збігаються зі смисловими одиницями. Самоконтроль за результатами запам'ятовування відбувається лише на рівні впізнавання. Так, першокласник дивиться в текст і вважає, що він його завчив, оскільки відчуває почуття "знайомого". Лише деякі діти можуть самостійно перейти до більш раціональним прийомам довільного запам'ятовування. Більшість потребує спеціального і тривалому навчанні цьому в школі і вдома. Один напрямок такої роботи пов'язано з формуванням у дітей прийомів осмисленого запам'ятовування (розчленовування матеріалу на смислові одиниці, смислове групування, смислове співставлення і т.д.), інше - з формуванням прийомів відтворення, розподіленого в часі, прийомів самоконтролю за результатами запам'ятовування. Прийом розчленування матеріалу на смислові одиниці заснований на складанні плану. Цьому слід вчити ще на тій стадії шкільних занять, коли діти лише в усній формі передають зміст якої картини (Особливо за поданням) або почутого розповіді. Істотно відразу ж демонструвати дітям відносність виділяються смислових одиниць. В одному випадку вони можуть бути великими, в інших - дрібними. Повідомлення-розповідь, а потім розповідь-спогад про зміст однієї і тієї ж картини можуть здійснюватися при опорі на різні одиниці в залежності від мети переказу.
Робота зі складання розгорнутого і згорнутого плану займає велике місце в другому півріччі I класу, коли діти вже вміють читати і писати. У II-III класах ця робота триває на матеріалі значних за обсягом арифметичних і граматичних текстів (наприклад, третьокласники складають розгорнуті плани рішення арифметичних завдань, тексти яких містять складну систему умов). Тепер від учнів потрібно не тільки виділення одиниць, а смислове групування матеріалу - об'єднання і супідрядність його основних компонентів, розчленування посилок і висновків, зведення тих чи інших окремих даних в таблицю і т.д. Така угруповання пов'язане з умінням вільно переходити від одних елементів тексту до іншим і зіставляти ці елементи. Результати угруповання доцільно фіксувати у вигляді письмового плану, який стає матеріальним носієм як послідовних етапів осмислення матеріалу, так і особливостей супідрядності його частин. Спираючись спочатку на письмовий план, а потім на уявлення про нього, школярі можуть правильно відтворювати зміст різних текстів [5, с.749].
Спеціальна робота необхідна для формування у молодших школярів прийомів відтворення. Насамперед вчитель показує можливість вголос або подумки відтворити окремі смислові одиниці матеріалу до того, як він засвоюється цілком. Відтворення окремих частин великого або складного тексту може бути розподілено в часі (повторення тексту відразу після роботи з ним або через певні проміжки часу). У процесі цієї роботи вчитель демонструє дітям цілий есообразность використання плану як своєрідного компаса, що дозволяє знаходити напрямок при відтворенні матеріалу.
Смислова угруповання матеріалу, зіставлення його окремих частин, складання плану спочатку формують...
